XXXX1011学业质量评价标准学习研讨.ppt

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1、以目标为导向，以《标准》为底线，营造简单扎实有效的课堂——《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》(小学语文)学习研讨释题一：以目标为导向以目标为导向，是指我们要全面研读课标和《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》（简称《标准》），明确孤立的知识点和能力训练点在整体目标中的层级地位与训练力度，树立大语文观和大学生观，明确我们的教学行为要导向哪里（目标）？应导在哪里（内容）？可如何导（方法与手段）？导的效果如何（评测）？释题二：以《标准》为底线一、以《标准》为底线，是因为修订后的《标准》也是以本市学生学科学业质

2、量最低水平要求的描述和指标体系为原则而编写。我们要重视分层落实，保证基本标准，促进多样化发展。二、以《标准》为底线，是因为它是我们合理制定目标、恰当选择教学内容、有选择地处理教材、有目的地编制作业与测评题的依托。释题二：以《标准》为底线三、以《标准》为底线，是因为它也是检测教师教学有效性的基本评测标准，我们要注意弱化将评测变为甄别和选拔工具的做法，重视利用评测数据进行教学诊断和教学反馈的功能。四、以《标准》为底线，是因为它侧重关注学生学业的显性成果，我们要注意兼顾学生生活经验、知识技能、思维品质等培养目标。

3、课标里特别强调的“语言文字运用”，是指语文是综合性和实践性的课程，不只是技能性的运用。不要做成木匠式的教法。应注重综合性和实践性。释题三：简单扎实有效的课堂参考《广州市教研室课堂教学评价表（试行）》，原含教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学管理五个指标。目标准确（符合年段要求及学生学情）、明确（明确具体可操作）；环节清晰（知识点和能力训练点有章可循，容量恰当，坡度合理，有内在联系，抓准关键点和难点，时间分配合理）；策略合理（任务驱动，以学生为中心，照顾不同层次的学生）教学效果（气氛和谐，学生主动参与

4、，学风良好，注重过程和结果，目标落实到位。）公开课：课前准备非常充分，科组集备认真，课堂教学环节清晰，目标明确，内容充实，注重拓展与运用，策略精细，学生发言踊跃，参与面广，给了充分的时间学生思考和训练，小组合作效果好，课件精致。常态课能否做到这几点？应不应该做到？可做到哪些？前提是什么？释题三：简单扎实有效的课堂第一部分：《标准》的修订情况评价主要内容的四个部分保持不变：一是语文基础知识，二是阅读，三是习作，四是专项评价。每个部分的编排主要包括学习内容、水平要求、具体评价标准、评价方式和评价示例。划分评价内

5、容时并不是很严格地按知识和技能的分类进行，注重综合考虑知识技能和教学内容的关系，并参照当前相关研究成果进行修订。修订要点：一、语文基础部分1.评价项目包含：汉语拼音、识字、写字、词语、句子、标点符号、积累。把阅读中的“读与积累”转移到这里。2.三年级（包括三年级）之后，评价项目中的拼音合并至汉字。识字、写字列为一项。也就是说，在评价项目一栏中，不再出现拼音二字，直接归于汉字里面。而评价内容中包括汉语拼音。3.词语理解成分删去。（此内容与阅读中的词语理解重复。）二、阅读评价项目包括：理解、分析概括、领悟体会、

6、欣赏评价、拓展应用（细化了阅读能力）。三、专项评价：加上“读”的专项评价四、习作（重点修订低年段“写话”部分）第一部分：《标准》的修订情况第三部分《标准》的阅读对比阅读，整体把握语文基础部分，可试以表格方式，对比寻找学期要求的不同。识字五六年级评价标准对比表格.doc词语五六年级评价标准对比表格.doc句子五六年级评价标准对比表格.doc标点五六年级评价标准对比表格.doc试比较新旧《标准》，看“评价标准”一栏中水平要求的哪几条进行了调整，思考为什么要这样调整。拼音《标准》中，拼音部分在中高年段列入到了识字

7、写字这一栏里。1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。2、适当降低拼音教学要求。要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节。能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提高要求。课标也没有说明要默写。识字与写字课标提出“会写、会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给

8、识字的方法。特别注意书写的要求。规范、端正、整洁、整齐、优美。写字要有速度。《标准》中，强调了辨析、区别形近字、同音字及多音字、多义字，借助工具书，联系上下文，正确理解生字的意思，会生字连词。在语境中体会生字词的意思。实际运用中，关键是减少错别字，减少因连笔、潦草书写等习惯造成的错别字。重视听写，有意识听写整句整段。组块教学，有意复现。《标准》在“说明”部分提到的专项评价的方式事实证明效果不错（同一个知识点的不同