《祖父的园子》反思.doc

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1、名师就是名师，同为一课，名师的授课却显得大气、自然，文本解读轻松自如，听得悦耳，学得轻松，课堂生机盎然，阅读教学目标达到水到渠成。且看名师教了：一、名师教了什么？1、串三个词语（“萧红、呼兰河、回忆”把作者、作品、内容串起来，理清了）对话（在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？），同时老师板书、点拨，指出一句话，课文回忆了祖父园子里的物事人。2、抓重点词理清课文思路，了解课文大概。3、选两段文字朗读，解读文本，在朗读中理解文本，让学生感悟作者在园子里的自由、快乐。4、了解反复语句的出现的目的是为了什么，抓住反

2、复语句的出现体会作者表达的思想感情。5、设一个悬念拓展激趣：“作者童年的生活这么快乐、自在、无拘无束，长大后的生活会是什么样呢？”激发学生的阅读欲望，让语文味由课内向课外延伸。二、怎么怎么教的？1、首先将老师从三组相关的词语入手，让学生初步弄清文章主要内容，抓住了课文的两条主线，一是园子怎么样。二是我和祖父在园子里做什么。这篇文章较长，如果一下子问学生这篇课文写了什么，可能学生回答不好，这样的提纲挈领无疑给学生一个很好的拐杖。另外，也顺应接下来的教学，因为将老师接下来的教学就是紧紧扣住描写景的自由与人的自由

3、段落来展开的。2、其次教学景和人这两大部分的时候，将老师也是从整体入手的。比如教景这部分，先让学生朗读思考“作者回忆了哪些事物，然后交流板书。3、围绕教学目标，教学重点、难点，对文本进行详略解读教。本文是一篇略读课文，但是篇幅又很长，为了在一节课把教学完美地呈现出来，将老师在处理教材的时候大刀阔斧，对语言文字训练的点抓得很准。体现了该详的详，该略的略。在景这部分抓住了第17小节，体会景的自由。运用朗读设计也体现了整体性。这段话让学生反复朗读，背诵，突出了“自由”，领会自由感，了解反复的写法进行品味。在将老师

4、的巧妙引导下，学生从10个“愿意……就”中，有所感悟，有所收获。在写人干什么这部分中，将老师让学生用句式“愿意……就”来说说我在园子里干什么，很快地让学生体会到人的自由。接着抓住浇菜这件学生最感兴趣的事，去品一品。4、板书清楚明了，高度概括主要内容。板书呈现作者回忆中的人、物、事，传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。5、采用背诵的办法，讲解重点段落。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……”这段是全文

5、需要重点理解的段落，蒋老师在处理上方法独到，他让孩子们找规律自己背，逐句隐去，一句一句地背诵。背诵的方法仿佛“死板”，但这“死板”的方法却蕴含着大师的智慧。孩子在背诵的过程中领悟这一段的结构，先总写，再分写。第一句是总起，其它各句都是围绕第一句来写的。相比之下，我们上课时提问：“同学们，请读一读这一段，这一段是总分的结构，先总写了什么，再分写什么？”不知强上多少倍。    蒋老师有目的地指导背诵，其实也是让孩子用心感悟作者的过程。孩子感悟到一切都是欣欣然，充满生命的气息。这里什么都是自由的，空气中弥漫着自由

6、的。6、抓住“反复”语段重点分析。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”在师生反复读，以各种形式，或齐读，或个人读，或合作读等，学生在反复有趣的朗读中渐渐感受到作者的自由和快乐，以及作者和祖父之间浓浓的亲情。蒋老师还出示萧红捉弄祖父的一段有趣，尽显童真童趣的描写，让学生对童年的萧红留下美好的印象。在面对作者的捣乱，祖父依然慈爱、宽容，进一步感受到作者在园中的自由、快乐。7、拓展，引发学生阅读兴趣。如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋老师的策略是高明

7、的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。三、其中的道理是什么？1、蒋老师让学生首先了解作者、了解课文出处，了解课文背景，作者的生活经历，其目的一是激发学生课内阅读的欲望，二是为教学解读文本所表达的思想感情作铺垫。2、学会理清思路，了解课文的大意，为理解含义深刻的语句或难理解的语句做铺垫，为理解表达的思想感情做铺垫，同时也是为下一个台阶做准备。

8、3、板书高度概括，回忆中的物、事、人其目的是突出主要内容，突破解读文本中的难点。4、采用背诵讲解重点段落，抓住“反复”语段重点分析，让学生了解作者为什么运用啰嗦的语句，其目的是让学生理解重点段落及其语段结构，已达到体会作者思想感情。5、蒋老师在拓展文本时设悬的目的是培养学生广泛阅读的兴趣，把课内阅读延伸到课外阅读。