如何提高学生的阅读能力.doc

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1、如何提高学生的阅读能力建昌镇姚家巷小学周火根有人研究，一个人能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范语言就基本上属于他了。朗读不仅能留下语言，还能留下能力、情感等，它的作用大得很。我观摩过许多精彩纷呈的阅读教学，我情不自禁地为课堂上师生们的声情并茂而鼓掌喝彩。我也常常不经意地把这些如甘泉般的阅读指导引入我的乡村小学语文课堂，让思维的火花闪亮在灵动的教室。一、预习课文，朗读一定要做到正确。每篇课文，学习前一定要让学生在预习中通读课文。字典、词典等工具书要同步运用。在上课时或齐读、或自由朗读全文时，老师一定要让学生读得正确，字正腔圆，不读丢字，不任意加字。读古

2、诗或文言文尤其如此，更应注意它们的停顿、节奏等。这样为第二、三遍流利地朗读作准备。同时，正确朗读课文要培养正确的朗读姿势。坐要坐得直，站着读要站得正、稳，语气要铿锵有力。学生只有养成良好的坐立姿势朗读，才能把文章读得正确、流利，才能养成良好的语文学习习惯。我发现，我班有些同学朗读的站姿不好，有的伏桌躬身，有的左脚、右脚不停晃动，有的声音如蚊吶，有的舌头不伸直…….教师应注意纠正。二、理解文本、细细品读，做到流利、有感情。语文教师要引领学生理解、感悟课文，一定要在课堂听到瑯瑯的读书声，让学生充分地读，要舍得花时间细焙慢炒，深入理解文本。例如教学《小英雄雨来》一

3、文时，雨来同鬼子作斗争时始终只有一句话：“我在屋里，什么也没看见。”一位执教老师反复用不同的情境语言引导学生朗读。鬼子抓住雨来，假装温和地问雨来看见了什么？雨来嘟嘟囔囔地说：“（生读）我在屋里，什么也没看见。”读出雨来平淡、不屑一顾的语气。接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么？雨来摇摇头说：“我在屋里，什么也没看见。”（生读）读出雨来勇敢、低沉、坚强的语气。雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出本来面目，她们把雨来打得眼冒金星，鲜血一滴一滴地流下来。鬼子就是要雨来说出他看见了什么？雨来仍是咬着牙说：“（生读）没看见！”读出雨来坚强、坚定的语气。这样的细焙

4、慢炒，一位机智、勇敢、爱国的小英雄便跃然纸上，真实感人。在阅读教学中，教师不但可以抓住重点段落、句子让学生去品读，而且可以抓住词语让学生有感情地读。例如我在执教《墨竹图题诗》时，诗画欣赏中有许多四字成语，我把它们出示在小黑板上，让他们抑扬顿挫地朗读。“煮粥——赈灾，萧萧——作响，啼饥——号寒……”这样有节奏，有板有眼的朗读。无须注解，词语意思便充盈学生头脑中。要不怎么叫做“书读百遍，其义自现”呢？三、拓展生成，朗读要入情入境。任何文章，都应做到文道统一，拓展生成。“道”在这里指的是文章告诉读者的道理，“生成”指学习了本文后，联系实际进行的创造性发表观点、看法

5、。因此，在回读课文时，要让学生入情入境地朗读。一堂课下来，结尾部分让同学们的朗读，往往能得到听课者的点头赞许。南昌的周明玉老师在执教《地震中的父与子》时，联系我国四川汶川大地震，课件出示了汶川大地震后自救场景，一边播放画面，一边配乐解读：“这是一位从废墟中救出的六、七岁小男孩，他躺在担架上，举起右手向救援官兵敬了一个标准的队礼；这是一位老师，他把三个学生护在讲台底下，自己却笔直挺立成一座塑像；这是一位父亲，他背着从废墟里刨出的儿子尸体，蹒跚地走着，说：‘孩子，爸爸带你回家……’。”于是，课堂生成悄然而成，学生把学完后的感受诉之笔端，偌大的课堂只听见孩子们沙沙

6、的写作声。孩子们将自己的感悟入情入境地朗诵出来后，执教老师与听课老师无不哽咽，潸然泪下。这就是阅读的魅力。值得指出的是，阅读形式一定要多样化，不可千篇一律地运用某一形式的朗读。更要注重教师的范读、伴读。所谓伴读，就是老师和学生一定朗读，既能随时纠正学生的错误，又能让学生准确地把握思想情感。我们还应多开展朗诵比赛、经典诵读，让学生把课堂上学得的朗读技巧用于课外作品朗读中，使之终身受益。