小学语文四年级上册第一单元教学设计.doc

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1、第一单元一、教材内容本组教材的单元主题是“自然奇观”，其中包括两篇精读课文《观潮》《鸟的天堂》和两篇略读课文《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》，还安排了很多与主题密切相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流、进行习作练习；“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联。通过学习本组教材，使学生感受到大自然就像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，学生热爱大自然的思想感情便会油然而生。二、教学目标1.认识“罩、屹”等27个生字，会写“潮、称”等27个生字。积累词

2、语，要求会读会认27个词语，会写会运用22个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累课文中的精彩语段、《语文园地》中的“日积月累”描写自然景观的四副趣联及课外搜集的相关资料。3.培养学生通过朗读、想象、结合自己的生活经验及抓住关键词句等方法来品味语言的意识和能力。4.培养学生围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。三、教学重点1．培养学生整体学习单元内容的能力，使知识更加系统化，各篇课文联系更紧密。2．增强自主学习的能力，用一篇课文学会的方法自己学习相关的课文，举一反三，学习更灵活，兴趣更强。3．引导学生边读边

3、想象，从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累，课文中的精彩片断让学生熟读背诵4．强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。四、教学难点1．培养学生整体学习单元内容的能力，使知识更加系统化，各篇课文联系更紧密。2．强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。五、教学课时：1．《观潮》  

4、       两课时2．《雅鲁藏布大峡谷》一课时3．《鸟的天堂》     两课时4．《火烧云》       一课时5．《语文园地一》   三课时1观潮　第一课时教学目标：　　1．能正确拼读注音的生字，学会8个生字。重点学习“若、昂、崩、震”这四个易错的生字；读写“平静”等九个词语，能够理解并运用这些词语。　　2．初读课文，大致了解课文的结构：按潮来前、潮来时、潮来后三部分来写文章。　　3．重点阅读课文第一自然段，学生通过自读课文能读懂些什么。教学重点：1．能正确拼读注音的生字，学会8个生字。重点学习“若、昂、崩、震”这四个易错的生字；读写“平静”等九个词语，能够理解并运

5、用这些词语。　　2．初读课文，大致了解课文的结构：按潮来前、潮来时、潮来后三部分来写文章。教学难点：重点阅读课文第一自然段，学生通过自读课文能读懂些什么。课型：阅读分析教学准备　　1．生字课件。　　2．钱塘江潮的录像片段。教学过程：一、前测激趣同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。）　　我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？（播放录像片段）为什么这里的大潮如此的与众不同？（请查阅资料的同学介绍“潮的形成”、“潮的气势”“或观潮

6、最佳地点”。）二、导学达标（一）揭示课题　　看课题《观潮》，你能想到什么问题。读文章的第一自然段，说说你知道了些什么。（观潮的地点、时间、简单概括当时的情形）（二）学习生字词（相机出示生字幻灯片）　　1．出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）　　2．重点交流的几个字：　　　“若”为上下结构，下半部分是右，不是古；　　　“昂”的左下不要多一撇；　　　“崩”的形近字区别，嘣，蹦，繃，漰等；　　　“震”注意下面部分是辰字。　　3．课文看看文中有没有自己不理解的词，提出来集体交流。　　4．用上课文中的一个或几个词语说话。（三）了解文章结构　　再读课文

7、，自由找伙伴分工朗读课文。集体评议哪种分工方法好。　　可能的几种情况：1.四人小组朗读，每一个自然段，对此种读法加以肯定。　　　　　　　　　　2.三个小组朗读，按潮来前、潮来时、潮去后分工，对此方法要表扬，是正真的读懂了课文。　　老师点拨，这篇文章就是按照潮来前、潮来时、潮去后的时间顺序写的。（四）学习第一自然段（潮来前）　　1．明确钱塘江大潮的时间是农历八月十八；最佳的观潮地点是在海宁市盐官镇；这潮被称为"天下奇观"。　　2．潮来前的情形是怎样的，作者从两方面进行描写。　　　一是周围的景物江面、古塔、中山亭、观潮台、远处的小山（特点非常