浅谈小学语文作业有效性四.doc

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1、四、讲求作业评价艺术对学生的作业进行科学、全面的评价，不仅能激励学生积极完成作业，同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为习惯等等。因此，教师在讲评作业时，要善于发现并欣赏每个学生的闪光点，讲究评价艺术，激发和升华学生的作业兴趣。（一）实施多元化评价。语文作业的评价应该是多元的，评价时要尽可能地发现学生作业中的积极因素，多方面给予评价。1.评价方式多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样，如短语评价、图标符号评价、语言评价、动作评价、表情评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。2.评价角度多元。要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能

2、力、过程与方法、情感态度价值观等方面对学生的作业进行综合评价。从不同的角度去评价学生。3.评价主体多元。要将教师从唯一的评价主体中解放出来，要将教师的评价、学生的自评与学生之间的互评结合起来，此外还可以请家长积极参与评价活动。（二）运用激励性评价。如同世上没有两片完全相同的树叶一样，我们所面对的学生也没有完全相同的认知水平、个性品质以及心理倾向，他们都是独一无二的个体，具有极大的差异性。反映在作业中，无论他们如何努力，他们都会做出不同水平的作业来。对错、优劣、思考角度的差异，都是客观存在的。我们要尊重学生的这些差异，尊重他们的学习成果，评价时要多采用激励的方法，尽量捕捉作业中的亮点，如

3、有的学生字写得好，可称之为“班里的小小书法家”；有的学生理解与众不同，富有创新，就在作业本上画上一张笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号……这种不同方法的激励，都会使学生不同程度地感受到成功的喜悦，而且长期下去，还会逐渐形成取人之长，补己之短的学风。（三）重过程，也重结果。课程标准强调：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”因此，在实施作业评价时，我们不只是看学生获得的答案是否准确，更要看他的思维过程。也就是不仅要看

4、学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说得有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度。如一位老师给学生布置了一道连线题，一个学生把大家公认为应该是“明亮的教室”和“温暖的春天”连成了“明亮的春天”和“温暖的教室”，为此受到嘲笑。老师并没有因此给与否定，而是让他讲讲自己这样做的道理，这位同学说：“冬天，操场上很冷，教室里很温暖，所以我认为是温暖的教室；春天来了，花儿开了，草儿绿了，太阳公公露出了笑脸，天空显得格外晴朗，所以就是明亮的春天。”瞧，这个学生的回答是多么的独到，要按常规，岂不委屈了这个孩子！   总之，“教者若有心，学者必得益”。在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际

5、情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。1.生字步步高：选择自己认为容易出错的生字，每个字规范、端正、整洁地抄写两遍并扩词，之后再从中选一个词语写一句话。2.背诵喜欢的段落。3.继续仿写：的早晨是……要求：进一步修改和完善课上所写的内容，有能力的同学还可以再续写一、两个片段。4.有兴趣的同学可以办一份有关江南水乡的手抄报。从上述作业设计来看，无论是预习作业，还是课中作业，或是课后作业，都紧紧围绕本课教学目标来设计，而且每一项作业都尽可能地兼顾

6、到学生的差异，如预习作业中的第5题，课中作业中的第1题，课后作业中的第1题、第2题、第4题等，学生都可以根据自己的能力、喜好去完成。同时还注意各项作业间的递进或深入，就拿读课文来说，预习中要求学生尽可能地读通课文，达到正确、流利即可，经过了课文的学习，课后作业中提出了“背诵喜欢的段落”的要求，这个要求的层次就提高了许多。再如课中作业要求学生仿写“的早晨是……”，由于时间等方面的因素，学生的作文中有这样那样的问题，故此老师在课后作业中又安排了继续仿写的任务，这样学生就可以继续修改、完善自己的作文，进一步达到学以致用。