迸发课堂火花.doc

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1、课堂对话中见思维火花——一个案例的反思----骆弟财关键词：案例课堂对话创造思维摘要：我曾经听过一堂课，可贵的创造性的思维还没来得及展现，却被老师无情的剥夺了。这个案例后，我常想教学是个交往的过程，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。学生的某些想法往往是课堂的亮点，思维的火花。进入最佳的学习状态，完成教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的对话，激起思维碰撞，达到心灵沟通，情感共鸣的教学效果。激发更多的思维“对话”，碰撞出更多的思维“火花”。也只有在多渠道的、有效的“对话”中，学生才能真正自主、解

2、惑、明智。我曾经听过一堂课（12册，比和比例）。某老师讲一道练习题：甲、乙两个车间，如果甲车间增加40人，则甲、乙两个车间的人数的比是2：1；如果乙车间增加20人，则乙车间与甲车间的人数的比是5：6。甲、乙两个车间原来各有多少人？学生们看题后陷入沉思，感到为难。有的学生若有所悟，口中喃喃说着：“怎么两个单位‘1’的量都有变化呢？”终于有学生说列方程能解答。老师鼓励着说：“动脑筋的，这道题就是要列方程才能解答。”于是学生们又讨论着列方程。终于，很多小手举起来了。老师请一同学回答。生答：“4设甲车间原来有X人，列

3、方程：（X+40）×1/2=5/6×X，解得X=120，于是（120+40）×1/2=80是乙车间的人数。同学们听后都鼓掌夸自己也算对了。这时，有一个同学举起了手说：“老师，我没列方程也得到了120与80。”老师鼓励这个同学站起来说。这个同学说出了自己的解法：20×4=80（人），20×6=120（人）。话音刚落，同学们就笑起来了，都说他是在凑数，是凑的。老师的热切期望被泼了一盆冷水，也面带愠色地说：“坐下，以后多动脑筋，不要去凑数。”这个同学在老师的责备声中默默地坐下了。下课后，我走到这个同学跟前，询问他的

4、解法。他胆怯地说：“我是从两个比入手思考的。第一次甲车间增加40人，正好是第二次乙车间增加的20人的2倍。第二次机车间和乙车间的人数比是6：5，假如第二次乙车间增加的是一份，原来甲、乙两个车间的人数的比就是6：4。第一次甲增加40人，就应该是2份，增加后甲、乙的比就是8：4=2：1，说明甲、乙两个车间原来人数的比就是6：4，每份就是20人，因此就有20×4=80，20×6=120。我听了这个同学的想法，震惊了。多好的直观想法啊！多么独到而简捷的解法啊！可是，这种可贵的创造性的思维还没来得及展现，却被老师无情的

5、剥夺了。这个案例后，我常想，老师或许也没有想到这种解法吧，或许是怕这个同学的“对话”耽误上课的时间吧。但，这却浪费了一个很好的学习资源，失去了一次倾听、对话的机会啊！4也常想，传统教育不知扼杀多少少年儿童创造性思维。教学是个交往的过程，是个活动的过程，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。课堂教学是一个动态的，随机生成的过程，其间学生表现出来的很多新的想法，是我们无法预料到的。而这些想法往往是课堂的亮点，思维的火花。老师在教学中，要让学生进入最佳的学习状态，完成教师与学生，学生与学生，学生与文本之间

6、的对话，激起思维碰撞，达到心灵沟通，情感共鸣的教学效果。对话所蕴涵的一种教育理念，体现的是以人为本的教育思想。师生没有专制、压力、戒备、怀疑，有的只是和谐与默契。对话的课堂，学习生活是双向的，而不是权威的。学生之间，师生之间的对话是自由的、开放的。营造一种平等、和谐、愉悦的课堂氛围，这是进行对话的非常重要的一个因素。在这种平等、和谐、愉悦的课堂氛围中，慢慢地学生不再胆怯，对话交流畅通了，学生的情感得以宣泄，学生的生命力得以凸显，课堂就能充满生命的活力和灵气。在新的教学大纲要求下，提倡同学们自主学习。在课堂教学

7、中，并不是提倡一问一答的对话。那样，虽然能按老师的设想，各个教学环节环环相扣，层层递进，有时还使课堂热热闹闹，气氛活跃，但学生的思路并无敞开，并没有自主理解。老师注重学生自主能力的发展就得在课堂教学中，善待来自学生的每一句话，每一个想法，使其成为教学的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。课堂上，对话出现了“异议”，这正是同学们自主思维的表现。当我们遇到这种情形时，老师绝不能一笔带过，或轻易定论，更不能武断4地否定。而应该给学生解释、争辩的机会，让学生把异议的原因说一说。总之，课堂上给学生充分的时间、充分

8、的自主权，给他们信任、尊重。让学生有机会展示自己，让他们享受成功的快乐，激发更多的思维“对话”，碰撞出更多的思维“火花”。也只有在多渠道的、有效的“对话”中，学生才能真正自主、解惑、明智。4