合理利用错误，提高课堂效率.doc

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1、合理利用“错误”，提高课堂效率合肥市潜山路学校陈锦丽【内容摘要】教师要学会挖掘教学中形形色色的“错误”，善于发现“错误”背后隐藏的教学价值，使之成为一种可贵的教学资源。我们要充分利用这些错误来为我们的教学服务，激发学生参与课堂，感受学习的快乐，让课堂生成精彩纷呈，用错误点燃学生的思维，从而提高课堂教学效率。【关键词】错误课堂参与生成点燃思维活力在我们的数学教学过程中，无论是哪个年级或是哪些学生，都会出现这样那样的错误。记得一位特级教师说过这样的话：教3+2=5的老师是合格老师，教3十2=?的老师是好老师，而用3+2=6来教的老师才是优秀教师。显然，这位老师的话表达了这

2、样一种教学思想，“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展，这种思想无疑体现了新课程的理念。作为教师要学会挖掘教学中形形色色的“错误”，善于发现“错误”背后隐藏的教学价值，使之成为一种可贵的教学资源。我们要充分利用这些错误来为我们的教学服务，从而提高课堂教学效率。一、利用学生的错误，让学生参与课堂，感受学习的快乐学生在学习中出现的错误，来自于学生平常的实际学习中，并非是胡乱编制的，是学生熟知的，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。我们应当及时抓住学生的错误信息，及时反馈，不放过每一次有教育教学意义的错误。从学生的视角看待这些错误，让

3、学生坦诚说出自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折。不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。例如教学“小数除法”时，让学生练习这样的一题0.328÷0.27，出现这样错误答案0.328÷0.27=0.14，有些教师可能会帮助学生分析错误的原因，这样的处理本身并没有错，只是这样做失去了一次提高学生学习兴趣的最佳教育时机。我在教学时用了另一种方式的处理——变换一个角度提问：本题答案错了，那么要如何改变原题才能让答案正确呢呢？请同学们试一试。这一反常规的提问，就把原来错在一位学生身上的

4、问题推广给全班学生思考，同时这种解决问题的方式也是平时学生较少见到的，因此马上引起所有学生的兴趣。他们展开积极的讨论，课堂气氛异常活跃。学生有了浓厚的兴趣，学生能自始至终地参与整个学习过程，自然要解决这个问题就不是难事了。因此，在解决问题的过程中，只有充分意识到答错题的学生的错误所在，使一个学生的错误让全班学生都吸取了教训，并加以改正，这样的教学效果是极为有效的。4比如在教学《图形的密铺》时，在判断哪些图形能密铺时学生出现错误，说圆能密铺，少数学生有点疑惑。我没有直接捅破，将错就错，思维的火花开始碰撞。有人说圆能密铺，有人说圆不能密铺，到底圆能不能密铺呢？学生争论不休

5、，这时我让学生拿出学具圆让学生动手操作，学生一下子就像发现了新大陆，纷纷举起手来，一个学生说：“圆是弯弯的，我们用圆密铺时铺出来的图形中总有个空，所以圆不能单独密铺”。让学生自己从错误中找正确答案，学生体会更深，学生能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。二、善于捕捉学生的错误，让课堂生成精彩纷呈在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便认为他“出错”了，硬是把他“拉回”已经设定好的“路线”上来。熟不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼,把它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教

6、学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，给学生足够的空间和时间，让学生去尝试发现，往往能造就一个“精彩纷呈”的课堂。例如：前不久，我看了了一节“轴对称图形”的公开课视频，开始进展得很顺利，一直到提问学生：“刚才折的这些平面图形，哪些是轴对称图形呢？”一学生答：“长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圆形是轴对称图形，平行四边形、不等腰的三角形、不等腰的梯形不是轴对称图形。”老师对他的回答很满意，还表扬了他。没一会儿,一个清脆的声音从下面传来：“老师，我有不同的意见？”问：“你有什么意见？”他大声地说：“老师，我认为平行四边形是轴对称图形。”有几个学生也随声附和，看来不只一个

7、学生有疑问。师故意反问道：“平行四边形怎么会是轴对称图形呢？你刚才认真折过吗？”为了使学生对这一错误加深印象，师特地在黑板上迅速地画了一个一般的平行四边形草图，还拿着直尺横向、纵向、对角等几个方向比划了一下，着重强调是不可能重合的。哪知那几个学生很“顽固”又一次举手：“老师，我折了，真的能重合。”看看差不多了，接下来师让几个认为平行四边形是轴对称图形的上台折一折（能重合），再让几个认为不是轴对称图形的也上台折一折（不能重合）。学生一下来了兴趣，又是动手折，又是互相交流……最后由学生自己发现并总结出菱形（特殊的平行四边形）是轴对称图形，一般的平行四边形