《白鹅》教学设计.doc

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1、《白鹅》第二课时教学设计教学目标：1、通过多种形式的读，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者认真细致地观察事物的习惯；2、能联系生活，联系上下文的方法理解词语，如“净角”“三眼一板”等；3、体会，学习作者的描写方法。教学重难点：抓住文中的关键词语和句子，体会文中关键词句在表情达意方面的作用以及作者运用反语、拟人、对比等方法刻画小动物的描写手法。教学过程：一、谈话导入，直奔中心1、齐读课题。2、谈话：在作者眼里，这是一只怎样的白鹅？文中哪句话直接告诉了我们？（好一个高傲的动物！）把句子读成一个词，就是：高傲——一只

2、高傲的白鹅！是啊，在丰子恺先生的笔下，我们初步感知到这是一只高傲的鹅。（板书中心句）【设计思想】课一开始，直奔中心，找出中心句和中心词，简洁凝练。目的性较强，学生学习有针对性。二、按“图”读文，感知文本1、出示图一：这是丰子恺为自己的文章《白鹅》配的画，请你猜一猜：这只高傲的白鹅此时正在干什么？或正去做什么？或已经完成了什么？（生发挥想象，口头交流）。【设计思想】两幅漫画用流畅而饱满的线条，很随意且又很深刻地表现了丰子恺文中的白鹅的神韵。画是丰子恺的画，文是丰子恺的文，文是画的注释，画是文的形象补白。全文以总分

3、的形式，用轻松而幽默的笔触从声音、步态、吃相三个方面表现白鹅的高傲。图一中的白鹅动态感十足，所以尝试与图一中的鹅进行对话。1、按图找句子，并勾画出来。学生可能找的是以下三句：2、朗读句子，理解句子。（1）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（文字配白鹅图）“厉声叫嚣”是什么意思？它可能在“叫嚣”什么？“引吭大叫”又在“大叫”什么？难怪它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。原来，它的看家本领全来自于它那“高傲的声音——音调严肃郑重，似厉声呵斥。（板书：严肃郑

4、重厉声呵斥）（2）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（文字配白鹅图）你从该句中又体会到了什么？是从哪些词语中体会到的?(从容、大模大样、傲然地站着……)出示“净角出场“的场面，体会白鹅的高傲，指导读好该句，特别是几个重点词语。再读中心句：好一个高傲的动物！（3）譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。这个句子是什么意思？从中又体会到了什么？“从容

5、不迫地大踏步走上前去……再大踏步走去……”是一种怎样的姿态？鹅是怎样吃饭的？出示句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。师问一同学：鹅是怎样吃饭的？“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”吃过泥和草再回来（生二）“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”吃过泥和草再回来（生三）“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”鹅吃的东西变没有？吃的顺序变没有？无论何时，无论何地，它都要吃这几样东西，都要按这样的顺序吃饭，这就叫“三眼一板”，对待吃饭，

6、它永远是那么认真，没有丝毫的马虎，它吃得“一丝不苟”啊！再次指导朗读“譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”【设计思想】课程标准提出：“学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”因此，在本环节中，孩子们在经过按图找句子、朗读句子、理解句子的对话程序后，很清楚地知道文章的主要意思，文章的段落结构，文章中作者流露出来的情感。此外，在理解“三

7、眼一板”这个词时，不是就词解词，而是放到具体的语境中，请多名孩子叙说鹅吃饭的过程，并突出“先”“再”“然后”几个表顺序的词，顺理成章地理解了该词。一、出示第二幅图画，感受鹅吃饭的“架子十足”1、师接读“譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。2、生接读以下句子：（生1）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。什么？作者称呼白鹅为什

8、么？（鹅老爷）吃饭的成了“老爷”，而侍候他的人则成了“堂倌”，谁的地位高？那作者讨厌白鹅吗？（对了，这就叫“反语”说反话）接着往下（生2）：等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。（生3）：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；（“厉声叫骂”谁？会骂些什么？“狗被骂了，立刻逃往篱边，蹲着静候）（生）接着读：看它再