清平乐村居教案.doc

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1、清平乐·村居教学目标：　　1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。　　2、理解由生字组成的词语。　　3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。教学重点：　　1、有感情地朗读、背诵课文。　　2、理解词的意思，感悟不同词的意境。教学课时一课时教学过程：一、导入课题，比较诗词。板书村居，问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）（生交流）谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄游山西村陆游四时田园杂兴孟浩然）　　师：同学们积累得真

2、多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）　　师：这首词的作者是南宋词人辛弃疾，字幼安，号稼轩。著有《稼轩长短句》。这首词是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。播放配乐朗诵　　师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？　　生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。　　师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？　　生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。　　生2：诗只有一段，而词有上

3、下两片呢！生3：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。　　师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？　生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。　师：词，又称“诗余”“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代，最早是一种配乐歌唱的诗，所以必须按一定的歌谱填写，这种歌谱就叫词牌。古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一

4、番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？生：自由读，随后配乐齐读。二、初读古诗，了解大意，读准节奏。师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读：翁锄莲低小吴音鸡笼莲蓬。谁能把这几个字送入词中读一读！师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作

5、再来读一读。师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？生答看到的画面，并要学生读相应的句子。师：说得真好。绿水村边绕，要是用溪水把几幅画连起来，那么就完美了。让我们在这潺潺的溪水声中再来读一读这首词。三、品词读句，领悟情感师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。师：读了这句诗，你看到什么？生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青

6、的小草。（板书：茅）（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）师：多美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）生：一对白发老夫妻喝醉了酒，在那里用方言相互逗乐取笑。师：板书“相媚好。”“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容老两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）可见这老两口多么恩爱，多么幸福啊!师：想象一下，他们都会说些什么？我们仿佛听到

7、媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？生：他常年在外打仗，他觉得很温暖、和谐。他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲师：我们再来读一读。生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？(翁媪),是啊，他们被美好幸福的生活陶醉了，从文中哪些地方可以看出

8、呢？生：大儿锄大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：是啊，有三个这么勤劳肯干，活泼可爱的儿子。他们怎能不醉？他们又如何不醉？师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！（引导说出小儿的调皮，天真可爱）师：是啊，一个“卧”字形象的写出了小孩子的那种自由自在，悠然自得，天真活泼。他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。师：这里