优化课堂提问,培养思维能力.doc

《优化课堂提问,培养思维能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、优化课堂提问，培养思维能力摘要:在小学语文阅读教学中普遍存在“满堂问”的弊病，作者结合教学实践，提出优化课堂教学的四条途径：问得少，给学生思维的时间和空间；问得精，使问题具有一定的思维价值，问得巧，激发学生质疑问难的兴趣；问得活，培养学生的创造性思维能力。关键词：小学语文阅读教学课堂提问“巧问”提问是课堂教学的重耍组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题:(1)从提问的数量来看，次数太多。当前，在小学语文阅读教学少，普遍存在“满堂

2、问”的弊病。有人形象地把这种课叫做“十万个'为什么'”。整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走。(2)从提问的质量来看，缺乏启发性。提问作为教与学、读与思的一个交合点，应有一定的思维度。然而现在在课堂教学中，了解性问题高于探究性问题。有些教师不厌其烦地进行内容上的填空式提问与选择式提问，较少提供深入探究文章内涵的思维台阶，以致空耗了许多宝贵的教学时间，造成语文教学训练思维，发展语言的任务不能落实。因此，要提高学生的思维能力，培养创造性人才，就要优化课堂提问，使其起到应有

3、的作用。一、问得少，给学生提供思维的时间和空间教师耍把课堂上的时间多留一些给学生，如果老师整堂课不停地问，学生只能疲于应付，难以自主学习。况且问得太多会导致重点不突岀，关键问题不能引起学生的注意，影响学习效果，还会使学生的思维处于抑制状态，长此以往，养成不动脑筋的习惯。问得少，即所提问题耍确切恰当，耍紧扣教学的目的、重难点，集中简洁地提出问题，直插要害。如果能集中一点发问，回答发散，同中求异，点上生花，既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。如教《凡卡

4、》时，我设计了这样的问题：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生带着问题阅读、思考，纷纷发表自己的看法。有的说：“用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，永远也实现不了。”有的说凡卡的信没贴邮票，也没写清地址，收信人是收不到的，所以他永远回不到爷爷的身边，只能在梦里才能和爷爷团聚。也有的说：“用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地。”还有的说:“用梦来结尾点明了文章的中心，连一条狗都能在爷爷身边走来走去，而凡卡却永远也回不到爷爷身边，只有在梦中才能享受在爷爷身边的快乐，揭不

5、了旧制度下穷人的孩子连一条狗都不如的悲惨命运，进一步揭露了旧社会的黑暗。”一石激起千层浪。这种集中性提问，能很好地调动学生的学习积极性，培养学生思维的广阔性。二、问得精，使问题具有一定的思维价值教师在课堂上提的每一个问题都应精心设计，力避随意性，使所提的问题都有一定的思维价值。一般不提只需学生回答对错的问题；不要提很浅显、学生不需动脑筋就能回答出来的问题或问话里暗示了答案的问题。要想提高问题的质量，教师应在深入钻研教材，全面把握教材的前提下，提出具有启发性、导向性、示范性、牵一发而动全身的问题。有思

6、维价值的问题往往有一定深度，有时学生回答起来会有难度，甚至课堂上会出现冷场现象。要解决这一矛盾，教师在提问的语言、态度、动作、眼神等方面必须亲切和蔼，给学生一种鼓励、一份信心。如《我的战友邱少云》一课，有人这样提问：“我们的潜伏部队潜伏在距离敌人多远的地方？”这个问题设计得不理想。它过于简单，学生可以不必思考，毫不费力地从课文中找到现成的答案。从表面上看，举手要求回答问题的同学很多，课堂似乎很活跃，实际上这个问题没有什么价值，也没有什么启发性，对培养学生的思维、发展学生的智力并没有什么帮助。如果改变

7、一下问法，这样提出问题：“我们的部队潜伏在距敌人前沿阵地只有六十多米的地方，敌人却发现不了,这说明了什么？”学生必须动脑子思考，才能回答。这个问题较有启发性，不仅使学生明确了潜伏地点距离敌人很近，只有六十多米（达到了前一种问法的目的），而且帮助学生懂得了：我们的潜伏部队做了充分的准备，伪装得很好，具有高度的组织纪律性，同时，也为进一步讲述下文中邱少云烈士的英雄事迹作了一个很好的铺垫。三、问得巧，激发学生质疑问难的兴趣思维总是从问题开始的。学贵质疑，质疑问难是“求异”的开端。学生在学习过程中有了质疑问

8、难的习惯，才能产生再学习的兴趣，产生积极探究问题的强烈欲望。常见的学生课堂回答问题，往往是人云亦云，随声附和，缺少主见，只是依靠看别人的颜色行事。如果教师不积极引导再思，而是和盘端出，一锤定音，那将会束缚学生对问题思维的求异性。在这方面，教师对学生的回答，正确的耍给予肯定，又耍引导他们多方面考虑问题，激发学生的兴趣。如教学《威尼斯小艇》时，我提问：“什么是新月？”有的学生不假思索地回答：“新月就是新的月亮。”我又问：“那什么时候的月亮又是旧月亮呢？”同学们认识到自己回