关于提高学生习作能力的几点思考.doc

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1、关于提高学生习作能力的几点思考廿肃省廿南州夏河县拉卜楞小学语文是一门实践性很强的学科，培养学生“听”“说”“读”“写”四种能力，是语文教学的基本任务，而写作是语文教学效果的集中表现。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。那么，如何提高学生的习作能力呢？我个人认为从以下四个方面进行。一兴趣……学生习作的内在动力兴趣和爱好是提高习作水平的原动力，徳国教育家多斯说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣”。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和写作欲望，就能从心理上积极投入到习作训练中去。要激发学生习作的兴趣，首先应该

2、充分发挥教师的先导作用来培养学生浓厚的习作兴趣。教师要为他们创造良好的习作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动，并要求他们把每次活动的所见、所闻、所感写下来，并及时给予鼓励，使学生内心得到安慰，激发学生的创作兴趣。其次，发挥学生的主体作用。学生由于生活环境和家庭教育等各方面的不同，造就了他们的个性差异，因此他们的兴趣爱好也不一样。作为教师不能扼杀他们的各种兴趣，应加强对他们兴趣的培养。对于一些平时不爱好习作的同学，不能操Z过急，平时多留意他们的其他爱好，以一种爱好培养另一种爱好。二积累……学生习作的灵感源泉学生在习作时最大的难题就是无

3、话可写或者有话写不出。这就是他们平时积累的素材太少的缘故。教师应该从两方面指导学生积累习作素材。一是通过课文教学让学生积累素材。因为课文就是让学牛反复体味、欣赏的精品，教师在课文教学中引导学牛学习作者的写法，无论是习作的对象、文章的结构，还是表达的语吉，都让学生在学习过程中有所收获、有所积累、有所仿作。二是指导学生多看课外书籍，帮助学生制定阅读计划，精选课外读物，并安排一些课时与学生共同欣赏。引导学生学习作者的写法，鼓励学生做读书笔记或写日记。当学牛有了一定的积累后,才会“下笔如有神。”让积累的素材成为学生习作灵感的源泉。三自由学生习作的真情流露在学生

4、习作的过程中，不应该有诸多的限制，而让他们有足够大的选择空间。《语文课程标准》指出:“珍视个人的独特感受”。这是一个全新的理念，是指学牛自己特有的、与众不同的感受,体现学生的主体地位，以学生为本。因为学生的个性差异，他们对生活有着独特的认识和体验，有激动的，有快乐的，有悲伤的,有气愤的……如果让学生自由地表达，他们就会把自己的这种感受真实地再现出来，寄托自己的情思，使学生成为口己思想感情的主人。在自己对生活的自我认识和体验中完成属于自己的习作。在习作的表现形式上也给予充分的自由，顺应学生的天性,引导学生摆脱习作程式化的束缚，力求创作构思与众不同，使其选

5、择能抒发自己内心独特感受的表达形式，让学生真情流露，直抒胸怀。四评议学生习作的交流平台学生的习作完成之后，能否客观地认识自己习作水平的高低，并从中得到乐趣和启发，关键还在于习作的评议。评议习作时，教师应肯定每篇习作的亮点，使学生有所收获和启辿，增强习作的自信心，也要指出其不足和努力方向，而又不能扼杀他们的习作兴趣。当然，习作的评议不能成为教师的“独角戏”，应该让学生也互动起来。首先，教师应教给学生批改的方法，从审题、内容分析、点评、旁批几个方面进行。其次，应让学生自改、互批。叶圣陶先生说过：“改文的优先权应该属于作文的本人”。所以应该先让本人修改作文，

6、这也是他们对习作的再一次创作。而后再让学生进行互批。学生有强烈表现自己、展示自己个性才能的欲望，给他们一点展现的机会，就会给他们注入不竭的动力,让他们将自己的习作展示给同学，也是对他们的肯定和赞许。这样，让传统的单向信息交流变成了三向循环的互动交流。互批既扩大了学生的选材视也培养了学生的鉴赏能力，从而提高了学生的写作能力。总之，激发学生的习作兴趣，指导学生积累一定的素材，让学生拥有选择自主习作的时间和空间，并让他们互相批阅、互相欣赏，才能发挥他们的主体性，真正做到以学生为本，提高他们的写作能力。