刘鸿教学反思.doc

《刘鸿教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《大自然的文字》教学反思宿豫区仰化中心小学：刘鸿《大自然的文字》是前苏联著名科普作家伊林的一篇科普小甜文，文屮作者生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。作者用生动形彖的比喻、拟人等修辞手法，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解,所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。但是我们农村的孩子们的阅读量不大，课木屮介绍的知识虽然浅显易懂，但学生在生活屮留心不够，因此，既要借助文屮的语言材料去让学生了解相关的科学知识，了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，还要透过文

2、字揣摩作者是如何围绕课题去说清和关的知识的，这是本课教学的重点。一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是-•个比喻句。上课时我引领学生回顾五年级的课文《去打开大自然绿色的课本》，IH1忆诗歌屮把大自然比作课本的意义，再联系我们现实屮的课本与文字的关系，从而激发学生了解大自然特殊文字的兴趣。然后让学生依据课题来进行质疑，从而确立学习的H标。教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学

3、习和探索大自然，奠定了良好的基础。二、殆读语言，感悟大自然的神奇。作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分吋，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”屮选择自己最感兴趣的一•段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一•段写的最有意思连续用了儿个动词，乂连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字屮用儿个动词写花岗石？为什么这样写？通过殆读语文字特别是“爬”,学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，

4、我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我乂抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。为答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小站文的语文味。三、拓展延仲，深化情感语文的H的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了

5、课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学牛的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我在教学屮从课文屮的四种大然的文字，延伸到课外从一叶知秋、树木的年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，色儿都露出水面，到鸡飞狗跳到化石这些大口然的文字告诉我们什么信息？而大口然的这些文字屮我们了解了许多科学知识，也会给我们带来许多启示：例如蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）；群居的蜜蜂（讲求团结、分工）。乌鸦反哺、羊羔跪乳（孝顺

6、父母）……让学生不仅从工具的层面了解大口然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。在课终，在引领学生回到诗歌《去打开大自然绿色的课本》，激发学生走进大自然，去仔细观察、深入思考，读懂大自然的兴趣。