教学案例设计韩启秀.doc

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1、引导学生把语言文字读成生动的画面《盘古开天地》教学案例韩启秀一、教材分析：　　这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。　　课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。　　在说明"天和地还没有分开"的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。　　课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开

2、辟天地而勇于献身的精神。二、教学思路：1、注重朗读训练。　　新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。　　(1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决

3、难读的生字并巩固。　　(2)读懂。学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。　　(3)读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。　2、注重个体感受。　　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想

4、联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。　3、注重语言积累。　　本课教学中，我比较注重学生的

5、语言积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。三、教学目标：1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的

6、献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。四、教学重难点：1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。2、学后能用自己的话讲述这个故事。五、教学过程：（一）、启发谈话，导入新课，引起阅读期待。（二）、初读课文，整体感知，质疑问难。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。2.指名认读生词，相机正音。3.引导学生了解并归纳课文主要内容。师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么，有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成

7、一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。4.指导学生找出文中的中心句。【让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。】师：这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们认真地读刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？（生：创造

8、）5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。师：想一想，为什么要用“立刀旁”？　　生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？　　生：就是要用很大的力气。　　师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？　　生：要创造，必须要行动起来啊！　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。(三)质疑问难，培养