提领而顿,百毛皆顺.doc

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1、提领而顿，百毛皆顺——由一节“名著赏析”课引发的启示高埗镇中心小学黄银娣[摘要]新课标教材选文经典，篇幅较长且涵义深刻，令许多教师感觉难教难学，“高耗低效”的现象时有发生。笔者从一节名著赏析课中领悟到，在高年级的语文阅读教学中只要“提领而顿”，就会“百毛皆顺”。于是在教学中不断实践、探索，发现抓住课文的“文眼”、“过渡句”、“课后练习”等内容作为教学的切入点，贯穿全文，确实会收到“低耗高效”的效果。[关键词]文眼过渡句课后练习一、事件回放：走近名师课堂，领略名师风采前段时间，我有幸在中山大学礼堂欣赏了由于永正老师主讲的名著赏析课《林冲棒打洪教头》

2、（苏教版），名师的骄人风采再一次令我叹服。在于老师的课堂上，没有层出不穷的电化手段，也没有不厌其烦的说教灌输，有的是学生的琅琅书声和老师的循循善诱。就是这样一节看似简简单单、普普通通的语文课，学生竟然热情高涨，沉迷文中而乐此不疲。在师生互动中，学生把对语言文字的理解感悟、积累运用发挥得淋漓尽致，师生的表现让人如沐春风。究其原因，正是于老师以其深厚的文化底蕴和过人的教学智慧，对林冲这个人物有全面、准确的认识，看到林冲身上最突出的品格“让”——洪教头进到大厅，林冲“躬身施礼”，“起身让座”，是“礼让”；被洪教头奚落、羞辱了一顿，他不但不怒，反而连声说

3、：“不敢，不敢”，是忍让；洪教头掂起棒来，“耍了一阵”，大喝一声：“来！来！”是谦让；一交手，洪教头举起棒“劈头打来”，三五个回合后，，林冲找了个破绽，却只是“一扫”，洪教头“扑”地倒地，而未受伤（万一伤着了，也不是要害）！这是难得的——宽让！二、课后反思：剖析个人现状，回顾教学困惑名著赏析，一直令我“望而生畏”。隽永深刻的语言文字，错综复杂的故事背景，丰富多彩的人物性格等等一切，似乎与小学生的认知水平和社会阅历相距甚大。如何让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣是我不断探索的一个课题，在教学实践中，我既贯彻了“读中理解，读中感悟”的理

4、念，又实施过“静思默想，自主学习”的做法，但感觉效果总是不尽人意。5该如何引导学生走进文本，与文本对话呢？文中有价值的问题似乎很多，但如果逐句逐段地讲解，一定会导致课堂教学散乱，而且耗时耗力。究竟怎样才能低耗高效，提高教学实效呢？三、引发启示：提领而顿，百毛皆顺于老师的课堂使我想起了苏教版教材主编张庆老师在《倡简、务本、求实、有度》一文中说：“引导学生感悟，要整体感悟。课文掰得碎，（就会）把完美的课文打得七零八落。我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。”在生活中，我们都有这样的经验，只要提住衣服的领子向下甩一甩，顿一顿，衣服上的每一根毛都被理顺了。这

5、就是我们所说的“提领而顿，百毛皆顺”。在教学实践中，这“领”，就是指教师根据教材内容，提炼出的一个可以统领全文的“切入点”。于老师就是一矢中的抓住了林冲的“让”，引导学生深入文本，紧扣文字，让学生在字里行间领略到名著的魅力，那么激发学生阅读名著的兴趣自然就水到渠成。其实，在高年级的阅读教学中我们也可以使用这一方法。我们只要抓住文章的“领”，就好比找到了打开课文大门的钥匙，接下来的深入讨论就顺理成章了。可是，教学实践中，我们该如何让去抓文章的“领”呢？以下结合教学实践谈谈我的一些摸索。（一）抓文眼，直奔主题，统领全文文眼是指文中能揭示题旨、升华意境

6、、涵盖内容的句子或关键性词语。它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处，是作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。抓住了“文眼”就抓住了理解和把握全文的“钥匙”；抓住了“文眼”，就抓住了文章的“灵魂”。因此，抓“文眼”读书法，实在是分析理解文章的行之有效的方法，能收到事半功倍的效果。清代的刘熙载在《艺概》中说：文眼“或在篇首,或在篇中,或在篇末”。“文眼”虽不固定在某段、某处，但也有规律可循。有的文眼出现在题目中，如《跨越百年的美丽》。在课堂上，我就抓住“美丽”引导学生展开探讨.师：同学们，1898年，居里夫人在法国科

7、学院报告了她惊人的发现，她的报告使全场震惊，她的形象永远定格在人们的心里。让我们再仔细读读课文，想一想除了美丽的容貌，究竟什么是居里夫人“跨越百年的美丽”，这种“美丽”表现在哪些方面？请同学们在课文中找到相关的语句，读一读，想一想，等会儿我们来交流。（生读课文。）师：现在我们一起来交流交流。5生：我觉得居里夫人的美丽表现在她的坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。　师：课文哪个部分让你的这种感受最深？（学生联系上下文有关段落，各抒己见，在深刻体会的基础上动情朗读。）师：居里夫人的美丽还表现在哪些方面呢？让我们再读读课文其他几个自然段。　　（生读。

8、）师：谁来说说？　　生：我认为居里夫人的“美丽”还表现在她为科学献身的精神。师：你是从哪里感受到的呢？（学生继续研读，互相交流。）师：还