试论小学生数学质疑能力的培养.doc

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1、浅谈小学生数学质疑能力的培养陈丽清    巴浦洛夫说过：“猜想，是发现的设想，是探索的动力，是创造的前提。”在课堂教学活动中，学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问题能力的培养，是为学生将来“自我发展和创造发明”奠基，是培养适应未来社会的综合性人才的需要。那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢?下面谈谈本人的几点粗浅看法。    一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑    古人云：学费有疑，小

2、疑则小进，大疑则大进。可见，要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，如：瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。    二、建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑   好奇、好问是小孩子的天性

3、，可长期以来，受传统教育观念的影响，课堂教学中教师常常忽视学生的学习潜能，只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师问学生答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态；一些学生存在疑问也不敢提出，一则怕同学讥笑；二则怕老师训斥。 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。因此，在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。因此教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹

4、的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。我对学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。同时，对每一个有思维价值的疑问给予鼓励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑。 三、留给时空，让学生能够质疑    “问”源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和

5、空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋(1分米长的毛线、1张正方形纸、6面小旗、8根小棒、10个小方块)让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学

6、质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“3面小旗怎么会是1/2呢?”……教师给学生提供了开放性的材料。给予充足的时间‘放手让学生自主选择材料、动手操作，并再此基础上交流、质疑。学生积极参与的热情很高，提得问题也很深刻有价值。   四、教给方法，使学生善于质疑   “ 授人以鱼，仅供一食之需，教人以渔，则终生受用”在平时教学中，常常会遇到这样的尴尬：学生或者提出的问题不着边际；或者提出的问题过于简单，没有思维价值；有时甚至提不出问题。这就需

7、要教师耐心启发、引导，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有 知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287×304，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“

8、用0乘 这一步可以省略”的道理。又如教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么?”学生争先恐后说：“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的?”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是能拼成已学过的图形?”、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样?”随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后，老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。  五、创设