小学生数学质疑能力的培养.doc

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1、小学生数学质疑能力的培养小学生数学质疑能力的培养【摘耍】质疑是思维的启动器，是开启创新之门的钥匙。然而，目前很多课堂上提问的权利被教师垄断，学生只能规规矩矩地疲于应答教师抛出的一个又一个问题。不想质疑，不敢质疑，不善质疑，成了众多学生的一大顽疾。经常有老师提到关于孩子们课堂上的质疑,我颇有感触。【关键词】质疑；方法；能力一个学生如果只学会解决别人提出的问题，这并非真正意义上的学习，其实不论是研究活动还是学习活动，做学生的都必须学会提出有现实意义和有创造性的问题，这样才能激发他们的学习兴趣，促进他们更加主动、更加深刻地参与学习

2、。作为一个低年级的数学老师，培养孩子们的质疑能力是日常工作中不可缺的重耍工作，所以尽管“质疑”在今天看来是个老话题了，但还是应该老话重提，老话新提。1培养质疑的品格，让学生敢质疑我认为质疑的品格应该包括学生质疑的勇气、意志和热情，就是说，一个敢于质疑的孩子首先耍有冒险精神，耍敢于向课本及权威挑战，不管遇到挫折还是取得成功，都能果断冷静地控制自己的情绪，在探求新知识和完成任务时能不断体验到快乐和幸福。低年级的孩子自控能力相对比较弱，所以这种品格是耍在平时坚持培养的，但是这种培养也不必太刻意，只要教师以朋友的身份融入课堂，孩子们

3、自然就会无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来，低年级孩子的问题一些是有思维价值的，也有很多一定是幼稚可笑的，但我们都耍表示肯定和鼓励，让学生以能问、善问为荣，不能伤了他们刚萌芽的质疑心。我记得一年级上学期的一节思维训练课上，我们针对这样一道题展开了讨论：在3杯不同水量的杯屮放入同样大小的方糖，哪杯水最甜?如果想让它变淡一些，应该怎么办？一开始大家通过小组讨论后得出了结论：水最少的那杯味最甜，我们可以通过去糖或加水的方法让它变淡一些。但是很快有一位学生提出质疑：杯子里的糖已经溶在水里了，用去糖的方法还管用

4、吗？一石激起千层浪，大家一下子明白理论上成立的方法在实际中可能是行不通的，我带领大家对这位同学的认真思考和深刻质疑表示了深深的赞赏，还封了一个“小博士”的称号给他，自此之后，这个“小博丄”质疑问难的积极性更高了，而且还感染的带动了旁边的一圈小朋友。为了保护和鼓励这种质疑的品格，我在教室前面张贴的“你追我赶”评比表专门设立了“会思考”和“会表达”两栏，一旦有孩子针对课堂内容发表了自己的疑问或想法，我会当堂在他名字后的这两栏中打星，以此来保护他们思考质疑的积极性。2创设质疑的时空，让学生能质疑问起于思，一个问题的提出肯定需要吋间

5、和空间，只有留给学生足够的吋空，孩子们才能发现问题和提出问题。因此在课堂上我们要努力为学生创造质疑的机会，让他们怎么想就怎么问，同时引导他们慢慢做到从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，从而学会质疑。会质疑…定是要从会提问开始的，当教给他们什么是问题后我便开始鼓励他们模仿提问，我很用心地利用了每天课上的主题图，给大家时间让他们研究主题图，一开始，他们只会描述，最后的问题也总是以答句的形式呈现的，于是我提出要求，表述条件的语言一定要完整简洁，要记着现在是问别人而不是告诉别人答案，渐渐地，他们能提出最简单的数学问题，诸如“

6、一共有多少？”“还剩多少？”，再接下来，在我的鼓励下，他们能用不同的形式来表达问题了。比如针对“小红有10本书，小明有4本书”这两个条件，孩子们提出了这样儿个用减法计算的数学问题：“小红比小明多儿本书？小明比小红少几本书？小明再买几本书就和小红一样多？”“小红拿掉儿本就和小明一样多？”接着我让他们分别就提出的问题列式，结果刚列完算式就有孩子质疑了：好奇怪啊，为什么这些算式都是同一道呢？这个质疑很快有人接招了，孩子的回答是这些问句中“小红比小明多”换种说法就是“小明比小红少”，说法不同意思却相同，所以列式是一样的。我追问：能提

7、列不同算式的减法问题吗？孩子们思考了一会说有，他们提出了“小红给小明儿本就和小明一样多？”这个问题算式就不能这样列了，这时有孩子忍不住问：“老师，这个问题和刚才的好象差不多，为什么列式却不同呢？”这吋大家陷入了思考。教师只是提供了两个条件，并给了孩子充足的时间提问，途中只作了小小的不经意的点拨，孩子便联想到了提出不同算式的问题，并提出质疑，想要通过对相似问题的对比找出质疑的答案，从他的质疑中我们可以看出孩子的思维在不断向纵深发展。3教授质疑的方法，让学生会质疑“授之以鱼，不如授之以渔”，偶尔的质疑只是因为孩子的好奇，敢于冒险

8、和思考的热情，想让质疑成为一种课堂习惯，质疑方法的教授是必须的。教师要教会学生在围绕课题、新旧知识的衔接、学习过程的困惑、法则规律的结论、教学内容的重难点、练习题的呈现等方面进行质疑，循循善诱，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值