在小学数学教学中如何正确运用启发式教学.doc

《在小学数学教学中如何正确运用启发式教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在小学数学教学中如何正确运用启发式教学教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提侣素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重“导”而非“牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰:不愤不启。不惴不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说:“愤者，心求通而未得之意：烘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”后來，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式

2、”。从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解”用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理一，复习：笔算，67X8,167X28二，试算:167X128,让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。二

3、、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心索质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面

4、对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试屮感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的口由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”医生治病讲求对症下药。教师的启发当然要点在要害处，拨

5、开迷惑时,才能指给学生“柳暗花明乂一村”。因而，启发式教学耍真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的冃的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的链接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次。要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处。设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规

6、律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知。掌握规律。然后教师引导学生把新III知识串在一起，形成知识的系统结构。教学时，在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形宽、高、长、底接着提问：1平行四边形和长方形的长有什么关系？2平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？3底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样?然后，教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合，从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发

7、点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在屮等牛“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开。组织学生讨论，当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生:“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口。发现了特征“一个分数，如果分母中除了2和5以外不舍有其他质因数。这个分数就能化成有限小

8、数。”正当学牛心满意足Z际，教师又出示，3/15,先让学生判断，又激起矛盾：为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能?通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提囁简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而口能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造