有层次性提问的设计.doc

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1、有层次性提问的设计在教学《荷花》最后一句话“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，教师抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，一时课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，也看到小鸟高兴的样子了。生3：“哗啦”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”学生越说越兴奋，

2、语言表达越来越生动有趣，这时生1又举手了——听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”（全班学生为他鼓掌）。这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。老师赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老师笑着竖起一个大拇指夸赞：“害羞的小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩红通通的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。以上案例中教学的提问针对了学生不同的层次，在教学中，简单的问题采用由低到高再到低的方式引导回答，唤起低层次学生的参与意识；复杂的

3、问题则先高后低，激发高层次学生的挑战欲望。有争议的问题则各抒己见，学生的语文水平有差异，但并不影响对有关问题的见解，中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解，应鼓励他们大胆发言，甚至否定高层次同学的意见。只要教师心中有一把隐性尺度，想办法为不同层次的学生搭设不同的台阶，差异施教就会无痕。苏霍姆林斯基还教给我们“怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动”。是啊，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生，重视他们在学习过程中表现出来的差异，就要求上课过程中遵循因材施教的原则，采取分层教学策略，多一些鼓励，少一些批评，经常将激励的话“挂”在嘴边，让每一个学生在原有

4、的基础上得到最大程度的发展。