《陶罐和铁罐》教学设计.doc

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1、《陶罐和铁罐》教学设计【教学课时】两课时第一课时【教学目标】1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3．明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”注意它的第一笔是“横撇弯钩”。看到这个题目，你有什么疑问吗？

2、二、初读课文，整体感知。（一）初读课文1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2．思考：课文讲了一件什么事？学生自由朗读课文，教师巡视。2．检查字词。(出示课件)  学生齐读、一生领读、同桌互查。（二）整体感知                 1．课文讲了一件什么事？（选词填空）出示课件：铁罐常常（   ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（     ）了。 三、精读课文，深入感悟。                                           

3、        （一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动

4、作的词语。3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）   （二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。“何必这样说呢？”陶罐（   ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（    ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。2、小组汇报学习。陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

5、3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？        生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)  师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？           生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（     ）了。 师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影

6、无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下： 四、拓展延伸，提高应用能力。                                        出示课件：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（   ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”  陶罐（       ）说：“人人都会有缺点，也都

7、会有优点，我们要正确对待自己和他人。”1、学生填空，并有感情地朗读。    2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。 五、板书设计：   27、陶罐和铁罐 （短处）易碎   坚硬（长处）      谦虚   傲慢      争辩   恼怒 （长处）美观   无影无踪（短处）