从现在开始说课稿.doc

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1、《从现在开始》说课稿一、教材分析：《从现在开始》这篇课文选自人教课标版小学语文第三册第五单元。人教课标版小学语文第三册教材有一个突出的特点，就是围绕专题整合教材内容。第五单元教材就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后

2、成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。二、设计理念：语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中以识字、写字为重点，重视培养学生的识字能力和写字能力。一步一个脚印，让学生踏踏实实把生字学扎实。在导入新课之后，我先是让学生一边看课文，一边听录音。然后出示自渎要求，让孩子们根据要求自己读课文。孩子们充分读完后，再指名分段检查课文朗读情况。这时只要他们把课文读正确、读通顺就可以了。接着我按照

3、从句子到词、再到字的顺序检查了生字的自学情况。在读词时，我先出示课文中的生词，然后把生字放到生活中再去认读，这样会让孩子们更加喜欢学习汉字，让他们有主动识字的愿望。在指导书写生字时，我着重指导了“之”“第”“轮”三个字。在孩子们写完后，我让他们对自己同桌的字进行了评价。对于其他七个字因为跟以前学过的字很相像，而且二年级的学生已经具备了一定的自学能力，所以在引导学生观察后，我放手让孩子们自己进行书写。对于有问题或有困难的学生我在巡视时给于了个别指导。在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美

4、好的情境，关心自然和生命”。确实，童话故事向我们展示了许多美好的事物，美好的心灵，美好的景物，美好的品质，美好的情境······引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的向往。低年级的孩子，心灵那么纯洁、美好，我们的责任，就是让这美好保持下去，发展起来。因此第二课时我的教学目标就是(1)体会角色的心理，有感情地朗读课文,读出角色的个性特点，并从中积累语言。(2)体会故事中蕴含的情趣，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，要和别人和谐相处。针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际情况，我是这样设计的：第一步：对上节课学过的生字进行了

5、复习，然后对课文大体内容进行了回顾。第二步：朗读感悟。语文课程标准提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。确实，学生年龄小，很难把握角色的性格特点，老师也不可能帮助学生来对人物进行分析，那么，如何使学生投入角色，从中有所感悟和思考，获得思想启迪呢？于是在整堂课的预设中我很强调朗读，并通过各种形式的朗读，如自由读，指名读，师生合作读，同学合作读，齐读，默读等等，并结合老师及时的点评反馈，让学生渐渐入情入境，让他们逐渐的读出猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物的无奈和最后大家为小猴子的热烈欢呼。在反复的朗读中

6、，让学生学会感悟课文内容，学会在读中体会不同角色的情感，在读中逐渐领会文中蕴涵的深刻道理：要学会尊重别人的生活习惯，学会尊重他人。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”也是本学段的教学目标，因此在教学“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词时，我为孩子们先创设了一定的情景，让他们自己在情境中理解词语的意思，然后从课文中找到相应的词语，这样就水到渠成了。第三步想象说话。在学习完课文后，我利用“假如让你当一个星期的万兽指望，你准备怎样做”和“假如让你当班长，你准备怎样做”两个拓展练习，有效地训练了学生的想象力，并

7、锻炼他们的说话能力。第四步完成课后的读读说说崔峦老师曾说过：每个年级的语文课，每节课都应该让孩子写写字，随着年级的升高，还要写写词语。《语文课程标准》中也明确要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。那么在这一环节，我安排了课后的读读说说，这样既让孩子们写了字，又对学过的知识进行了巩固和复习。 四、课后反思。一直以来总觉得要上好一堂语文课真的很难，在课堂上所生成的东西很多，总有那么多和自己的预设有差异，而自己的水平确实有限，总不能将生成的东西变得精彩。如：1、整堂课中朗读的其实挺多的，但有一些没有真

8、正落实到位，2、应该说本课的想象说话训练是最大的亮点，但是却不太成功，学生的想象大同小异，因此在今后的教学中我要加强和重视学生想象能力的培养。总之，这两节课自己总觉得有一些不足之处，希望各位老师多提宝贵意见。谢谢！《从现在开始》说课稿海区一小刘志萍