《济南的冬天》教案示例.doc

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1、《济南的冬天》教案示例　　教学目的　　一、学习课文抓住地方季节特征有重点地描写景物的方法，进一步懂得细致观察的重要性；　　二、理解拟人、比喻等修辞方法在课文中的具体运用和表达效果，学习运用朴素、明快的语言表情达意；　　三、领会课文在景物记叙中所表达的思想感情。　　教学设想　　一、这是一篇优美的景物记叙文（我以为在初中一年级最好暂时不用“散文”这个概念），教学的着力点应该放在指导学生体味充溢全篇的对祖国河山风光的喜爱、赞美之情，在获得这一实感的基础上，把握抓特征具体记叙景物的方法。因此，在疏通课文的前提下，应引导学生反复诵读课文，领略课文的感情美、景物美、语言美，进而领会抓特征

2、，有选择有重点地记叙景物的写法在课文中的具体运用和表达作用。切忌离开实感，孤立释词解句、凭空归拢段落大意、概括写作方法的做法。比如课文的第一段的三个对比，就是作者从自己的生活实感中引发出来的，不仅鲜明地突出了济南冬天的特点，而且洋溢着对济南冬天风光的惊喜、赞叹之情，“奇迹”、“怪事”、“真得算个宝地”这些词语又多么准确地表达了作者强烈的思想感情！而要使学生真正领会到这一切的妙处，离开反复诵读、仔细体味是无法达到的。由此可以使学生领悟到，一篇文章如何开头，得从表达的需要和作者的实际出发，不可机械模仿和生搬硬套。　　二、比较的方法是一种科学的认识方法，用于阅读，不仅可以激发阅读情

3、趣，还可在比较中加深理解，提高阅读效率，达到更高的阅读层次，是学习知识、培养能力的有效方法。本课《教学参考书》（修订前的原《教学参考书》）中提出的“预先布置学生写一篇题为《××的冬天》的短文，然后让他们把习作与课文进行比较”，是一种比较阅读的形式；选择与课文同题或同类型题的文章进行比较，是比较阅读的另外一种有效形式。这里选取一篇题作《济南的夏天》的中学生作文（原文附后），可在课文教学前指导学生阅读评议。然后导入课文阅读，进行比较对照，从而加深对课文内容和写作特点的理解。可采用问题导读法引导学生在课外阅读这篇习作并写出评议笔记，然后组织课堂评议或由教师综合评议意见，引入课文学习

4、。　　导读可提出如下问题：　　1．这篇作文写出济南夏天的什么特点？作者是否具体描写出济南夏天的特点？　　2．作文的开头和结尾好不好？为什么？　　3．作文描写了济南夏季一天暴雨到来的过程。你认为这样写济南的夏天切题吗？为什么？　　4．对这篇作文你还有什么看法？　　三、知识短文的教学内容应该在课文教学过程中适当地渗透。本课前学习了知识短文《同音字·形似字·多音多义字》，在本课教学中应该结合课文继续进行有关训练，如对形似字“晴”与“睛”、“响”与“晌”、“蓝”与“篮”、“薄”与“簿”、“敞”与“敝”等的辨析，使课文教学成为知识短文的加固与延伸。本课后有知识短文《观察和记叙》，应该结

5、合课文的写作特点，使学生深刻领会景物记叙与细致观察的关系，认识要写出景物的特征，首先要察明景物的特征；景物的细致描写，要以细致的观察为前提；要贴切地使用比喻和拟人的修辞方法，也不能离开深入的观察和体验。从而使知识短文的教学水到渠成，成为课文教学的总括与提高。总之，要防止知识短文教学的孤立进行和课文教学的知识散乱、难成系统，在课文教学中恰当地渗透前后知识短文的有关内容，不论对于加强知识教学的系统性还是语文训练的实效性都是十分必要的。　　教学过程第一课时　　一、评议作文《济南的夏天》。　　学生根据评议笔记发言、讨论，教师小结，导入新课学习。　　小结要点　　《济南的夏天》通过济南夏

6、季一天的天气变化，突出了“多变”这个特点。　　文章的主体具体描写了一场暴雨的情景。记叙的层次相当清晰。先写天气的闷热，接着依次写了雨前、雨中、雨后的景象。描写具体、生动。比方写天气闷热，作者用“柳树垂头丧气”，“知了拼命地叫”，“地面上连只蚂蚁也难寻”等具体物象加以烘托，把“热得厉害”具体描绘出来了，说明作者的观察是相当细致的。写雨前风势变化，乌云聚积，雨来时的迅猛和雨中的情景，以及雨后天气的变化，都相当真切，使人如临其境。其中许多比喻用得贴切，拟人的修辞方法也用得自然，增强了描写的生动性。所有这些，没有细致的观察和深切的感受是写不出来的。　　作文开头和结尾很简明。开头用一句

7、俗语概括出记叙的中心，结尾用“多变”进一步点明济南夏天的一个特点，又照应了开头。　　但是，写济南夏季的一天能概括出济南夏天的主要特点吗？看来很不容易。夏季天气多变，不只是济南夏天的特点，也是许多地方带有共性的气象特征。共性不是不能写，但必须在共性中写出个性的东西。这篇作文的主要弱点是缺少济南夏天个性（最能体现济南特点）的东西，也就是说，没有真正写出具有济南特色的夏天的特点。因此让人读来有“题目大、内容单”的感觉。看来，小作者的视野嫌窄，对济南夏天的观察和体验有待于进一步扩大和深入。　　此外，有些语句也值