初中文言文教学浅谈.docx

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1、初中文言文教学浅谈陕西省澄城县实验学校崔润红[内容提要]初中阶段的文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积淀古代文化，但在教学中，如何把握好尺度并高效施教，是中学语文教师的一个传统话题，基于此，我们应该把握好新的课程标准，按照要求从教读法、教学法、教比较、精讲解等几个方面着手，让学生在乐趣中掌握要点，达到提高。[关键词]读方法比较精讲积累巩固[正文]情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但是在考试这根指挥棒下，教师又不能不教，学生也不能不学。中学语文课本文言文篇目占到近三分之一，教学大纲虽然对文言文的要求有所降低，只

2、要求学生读懂，但对初中学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找到一条“捷径”，使其能顺利过文言这一关。一、“读”字当先，激发兴趣。初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”《马说》中的“一食或尽粟一石”的“石”应读为“dàn”等

3、等，这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，使学生读准课文，再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，然后指名朗读、组织齐读。教者一面验收读的效果，一面评价读的成效，促使学生以十足的兴趣和信心去学习。二、切合实际，教会方法。语文大师叶圣陶先生告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必然事倍功半。文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增

4、加、调整等等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。三、综合比较，触类旁通。学文言文难，表现在诸多方面，我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前

5、两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。四、精细讲授，积累巩固。中学生对于文言文的学习，有一个重要的环节是必不可少的，那就是背诵默写。老师在帮助学生疏通字、词、句义之后，更要通过精要的讲解帮助学生理清文章思路和文章所表达的“情”与“理”，这样学生就可以非常深刻地记住文章。如在学习《岳阳楼记》时，教师就要根据文章内容按“交代作记缘由（叙述）——写景（总写全景——分写阴雨之景抒悲凉之情——分写晴明之景抒喜怡之情）——议论（借古仁人之心抒写宽广胸襟及伟大政

6、治抱负）”的顺序帮学生理顺思路，这样一来，文章内涵也掌握了，学生背诵起来也就有了逻辑的思路，犯不着为记不住而发愁了。综上所述，初中阶段的文言文教学必须要从最基本的东西抓起，通过形式多样的读讲结合，再辅之以更合理的书面练习，我们的古文教学定会柳暗花明，走出“难于上青天”的阴影，学生也才会真正爱上文言文。