[精品]2但愿人长久 教案 反思.doc

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1、但愿人长久教学要求：1、学会木课生词，其屮田字格屮的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读怫课文。3、体会作者对兄弟苏辙的思念Z情，理解“但愿人长久，T里共婵姐”的含义。教学重点：理解“但愿人长久，千里共婵姐”的含义。教学时间：2课时第一课时一、教学目标1、学会木课生词，其屮田字个格屮的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。二、教学重点难点理解词语及重点句的意思教学过程一、简单介绍生平，揭示课题。可让学生课前搜集一些与木文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。（1）介绍苏轼四川人，北

2、宋文学家，唐宋八大家z—。苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直屮秋，目睹别人家团聚，思念Z情油然而生，然后他在伤感Z时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了'但愿人长久，千里共蝉姐'的千古绝唱。（2）板书课题二、初读课文1自读课文1）出示自读要求自由练读生字表上的生字2）划出课文屮带有生字的词语3）力求读顺句了，读通全文4）、学生练读全文5）、抽读卡6）读准字音7）理解词语皓月：明亮的月亮。埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。2范读课文三、细读课文1细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语2学习第二白然段H由读课文看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，“

3、心绪不宁”是什么意思3学习第三白然段苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？4指导朗读作业布置：抄写词语版书设计心绪不宁形彩不离第二课时教学要求1、理解文章屮含义深刻的句子2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。教学重点难点理解“但愿人长久，千里工婵姐”的含义。三、教学过程1、继续细读课文白由读课文指明说说苏拭为什么要埋怨月亮苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么闘O自由练读这段后面是省略好，他省略了什么？引导想象这个问题问的没有必要，可删去，因为课文己说得很完整了。细读5,6自然两段想到这而，他的心里似乎宽慰了许

4、多，便底声吟诵起来。想到这儿还想到哪儿？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵Z处。理解“但愿人长久，千里共蝉如”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念Z情留在心里，共同欣赏良宵美景。2、总结课文内容木课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。3、指导背颂第4・6段4^頁.到造句—起一起出示文屮样句示范：他们俩一起读书，一起玩耍造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造旬。

5、5、作业板书设计心绪不宁埋怨｝重亲情转念宽慰｝通情达理抓住关键点进行有效教学《但愿人长久》教学反思执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。一、抓点悟情文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。学生读完第二白然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念Z情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异

6、乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文屮一旬“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时•，苏轼的情感由思念变为埠怨，教学时主要抓住了文屮的反问句:“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我

7、也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文木的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。二、牵线品读古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。教学开始以屮秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚,很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下屮秋节，重点突出了它是合家团闘的彖征，每逢屮秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋