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1、浅谈运用词汇记忆策略进行有效的高中英语词汇教学•英语论文浅谈运用词汇记忆策略进行有效的高中英语词汇教学朱慧(陕西师范大学,陕西西安710062)摘要：词汇教学是高中英语教学的关键。〃费时低效〃的词汇记忆是阻碍高中英语词汇教学顺利进行的瓶颈。为此,笔者结合自身教学实践,简析了高中英语词汇教学的现状”从记忆理论角度”提出运用词汇记忆策略进行高中词汇教学”并对此提出了一些自己的看法。关键词：记忆理论；记忆策略；高中英语；词汇教学中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-01-0016-01
2、高中英语词汇教学的现状本人认为当前的词汇教学存在如下问题:第一，现行的词汇教学方法单一,缺乏科学性。教师教授词汇时，脱离语境，机械地讲授单词的用法。枯燥乏味地课堂使学生厌烦学习词汇，词汇教学效果差。长时间地机械地记词汇；一旦扩大词汇量,学生就会陷入〃背诵——记忆——遗忘——再背诵又遗忘"记忆怪圈。二:词汇教学缺乏系统性。现行的高中教材编排，以各模块为单位，词汇分散,前后连贯性较差；部分教师过分依赖教材，按照课本的原有顺序，逐课地讲解词汇而不做合理取舍。这就造成词汇教学重点不分、主次不分、系统性不强。二、记忆理论和词汇
3、记忆策略现代信息加工心理学家把记忆分为：瞬时记忆系统、短时记忆系统、长时记忆系统。人们在通过自己的感觉系统，如视觉、听觉、听觉、触觉以及味觉、嗅觉等接受外界信息时，这些信息首先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间（大约在一秒左右）,这种短暂的记忆储存被称为瞬时记忆。在此阶段,对信息只进行短暂储存，不进行田可的加工。受到注意的信息转入短时记忆，其他的随即消逝。短时记忆也称工作记忆,它的记忆容量是个信息单元。它能持续的时间只有15到30秒。长时记忆能记忆的时间可达到1分钟甚至终生。人们获得的信息主要储存在长时记忆里,可
4、见，长时记忆有利于知识的保持。然而，随着时间的流逝,遗忘现象就会发生。遗忘，是指对学习过的材料不能正确地回忆或再认。遗忘直接影响学习效果的保持。德国心理学家Ebbinghaus研究发现，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢，他认为〃保持和遗忘是时间的函数〃，绘制了描述遗忘进程的曲线，即艾宾浩斯记忆遗忘曲线。因此探索能提高记忆效率，防止遗忘的英语词汇教学模式迫在眉睫。二十世纪七十年代就开始了研究词汇记忆策略（即指主体运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧X近年来杜诗春、吕文澎、
5、范琳、王庆华、罗娟等对对词汇记忆策略进行了实证研究，结果表明：词汇记忆策略与词汇学习效果密切相关。Cruttenden认为,孤立地记忆是难以在词汇记忆上取得好效果的。因此，笔者认为应加强词汇教学中词汇记忆策略多样化并结合自身教学实践，提出四种有效词汇记忆策略以供借鉴。三、四种词汇记忆策略（-）读音策略读音策略即通过掌握正确的读音规则来记单词。英语语言系统中z发音和拼写相互关联。教英语新单词时，教师可利用一些特殊的元音及字母组合的发音规律及音节知识，让学生照汉语拼音拼读，将元音和辅音合在一起正确拼读,在此基础上，把单词
6、的音、形、义相结合来记忆单词、学会书写和掌握意义。如go-/gu/根据读音规则，把它简化为/g/和/u/,再根据o在重读音节中发字母表本身读音的规律，拼岀单词go,实现单词记忆。同样，/Iun//可化简为//,//./u/,/n/,关键记住了/2」u/g那么，/Iun/・alone.此外，教师要有意识地对让学生重复操练一些特殊的字母组合的发音，使他们自觉地运用读音策略去记单词,如记住ie—/i:/,—碰到piece,believe,field等，学生就容易地拼读，很快记住。读音策略即通过掌握正确的读音规则来记单词。
7、英语语言系统中，发音和拼写相互关联。教英语新单词时,教师可利用一些特殊的元音及字母组合的发音规律及音节知识，让学生照汉语拼音拼读，将元音和辅音合在一起正确拼读,在此基础上，把单词的音、形、义相结合来记忆单词、学会书写和掌握意义。如go-/gu/根据读音规则，把它简化为/g/和/u/,再根据o在重读音节中发字母表本身读音的规律,拼岀单词go,实现单词记忆。同样，/Iun/,可化简为////,/u/,/n/,关键记住了//-a,/u/g那么/IunAalone.此外，教师要有意识地对让学生重复操练一些特殊的字母组合的发音
8、，使他们自觉地运用读音策略去记单词,如记住ie-/i:/”-i学生就容易地拼读，很快记住。（二）词性分析策略词形分析策,即运用构词法知识记忆单词。胡壮麟指出："单词(word)有音义和句法功能的最小语言单位。〃单词基本是由词根（stem）和词缀（affixation）组成。词缀分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。前缀是指附加在词或词
