关于高三历史讲评课的一些思考.doc

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1、关于高三历史讲评课的一些思考摘要：讲评课是提高学生应试技能与素质的重要方法，具有其他课型不可替代的地位和作用。本文认为应重视并研究讲评课，认真做好试卷讲评课的准备工作，注意讲评的技巧方法、师生情感互动及课后巩固等,只有这样，才能提高试题讲评课的针对性和实效性，达到提高学生成绩的冃的。关键词：高三历史讲评课前准备优化过程课后巩固考试是考查学生学习效果的重要方式，是教学中不可或缺的必要环节。教师除了要具备命制试卷的能力外，更要上好讲评课，对试卷进行深入浅出的分析，指出学生的疏漏，这往往比考试本身更具意义。讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺

2、陷进行矫正弥补教学的一种课型，尤其在高三年复习教学中具有其他课型不可替代的地位和作用。高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，而口是提高学生应试技能与索质的重要方法。对高三试题评讲课，教师应该像其他常规课和复习课那样，加以重视并研究，提高试题讲评课的针对性和实效性，达到提高学生成绩的目的。一、要认真做好试卷讲评课的准备试题评讲课是变数最大的课。每次测试试题难易程度的不同、学生水平的参差不齐，甚至教师自身特点的不同、对试题理解程度的差异等因素,都直接制约和影响试题评讲课的方式方法和效果。讲评课教学冃标的设计必须紧紧围绕“矫止补偿”的中心，明确要弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技

3、能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。测试Z后教师应对学生试卷按选择题、材料题、问答题三大题型进行整理、量化分析，找出学生的主耍失分点，确认木次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题及普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。教师在讲评丽，除认真独立做完试卷每一题这非常基础的一步外，还要进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此确定木班学生对知识的掌握情况。同时，还要记载得分较低的题冃及学生的典型错误，选择题要记下典型错误选项，文字题要记录典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点等，找出

4、学生存在的问题，客观地分析其出错原因；要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定。最后是在前两步的基础上制订教学方案，认真备好讲评课案。教师要根据新课程标准的耍求，讲清近年出题趋势，既要确定讲评要达到的目的，又要确定教学中的重点难点疑点，精心设计课堂教学。因此，教师备好课，对症下药，才能提高讲评课质量。二、要重视和优化讲评过程高三历史教学是要对高中历史知识进行全烦复习，加上各种测试频繁，而课时乂有限，为了不致出现只测试不讲评或讲评课当成“对答案课”或“思想教育课”筹现象，高三教师一定要提高课堂教学效率，优化讲评课教学结构，尤其是在讲评过程中要注意讲评的技巧方法、师生情感互

5、动及课肩巩固等。讲评时要注重学生的情感。教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的冃光和激励的语言，对学优生要鼓励其再接再厉，对后进生要用进步的眼光纵向看，从试卷屮捕捉每位学生的闪光点,从而激发学生的学习兴趣。讲评时要注重解题思路、方法和技巧的指导。讲评时，教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可以使学生加

6、深对知识点的卬象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。讲评时要注重与课本紧密联系。讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题冃本身，更是该题所涉及的一系列内容，大大增强教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样不仅能启发学生正确答题，巩固知识，更有利于培养学生的实践运用能力。讲评后要重视内容的消化。为了巩固讲评结果，讲评后，教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，

7、清理自己的失分点，教师可进行个别指导，并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误,从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。同时，要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出现。讲评后，教师要把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。三、要做好课后复习巩固试卷讲评的关键是讲、评、练、思。教师通过试卷分析，找准讲什么,评什么，练什么。讲历史概念、解题规律、方法、技巧系统归类，然后进行变式训练和拓展训练。所以，教师要讲错因生成、讲解题思路、讲处理