战风车教学反思.doc

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1、战风车教学反思反思…：战风车教学反思《战风车》是节选自西班牙作家塞力提斯的成名作《堂吉诃徳》。课文写了堂吉诃徳模仿古代骑士第二次岀征屮的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃徳与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处战风车情景的生动描写（第8白然段）。塞万提斯运用I•分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特点。课文屮的另一个人物桑丘与堂吉诃徳相辅相成：主人沉迷于幻想，仆人处处求实；主人急公好义，仆人胆小怕事。教学时我深刻领会教材，落实白主合作探究学习的理念。但在具体的教学实施过程屮

2、，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、区分精读课文与略读课文教学木文是一篇略读课文，因此教学时就要区分与精度课文不同的教学方法。首先，强调H主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体白读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此我在教学时强调学生自读自悟，在合作交流的过程屮适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。然后，承认弟异，提侣个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。承认差异，尊重弟异,提出学生个性化理解。避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会,多给学生提供展示不同潜能的机会。在学生汇报交流的时候

3、给予学生充分的肯定。最后，加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，我引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容,在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。课后布置作业让学生阅读《堂吉诃徳》及同步读木屮的相关篇章。二、指导学生把握文章语言、行动描写，感知人物形象。1、本课我教学的重点Z—是指导学生抓住人物语言及行动描写，自读自悟，从而感知人物的性格特点。在战前战后的人物对话中，对于人物的形象确实做到、了生动具体描写。因此，我在指导时，不是让学生如何体会，而是让他

4、们在细读、精读的基础上体会感悟。在交战时，重点指导学生行动描写的语句。在学生汇报时，适时指导探究字词，不然体会、感悟就会流于形式，做到有根有据、有理由依。2、体会人物性格特点离不开对文章内容的理解。我在指导学生理解课文内容Z前，就让学生质疑问难，学生在初读课文时，一些疑问已经能够解决，但随着读书的深入（细读、研读），文章内容的理解也就可以根据人物、事件来概括，从而捋清文章的叙述顺序，深入感知课文内容。3、感情朗读，加深体味。在学生反馈所填表格时，我适时根据学生的反馈情况，探究字词，落实文木的深入体会，通过指导感情朗读，加深了对文木的体会和感受。三、重方法指导

5、，重学生实践由于略读课文的教学与精读课文有肴明显的区别，我在教学屮，对于文本的探究也只是指导，学生能感悟体会到什么程度都行。关键是引导学生应用木单元所学的抓住人物语言、行动描写，体会人物性格特点的方法学习木文，落实基础知识与基木技能相结合。当然失误Z处也是不少：我对学生的激励就相对欠缺了，课堂的氛伟I不是很热烈。这些都有待践行改Z!反思二：战风车教学反思《战风车》是节选白西班牙作家塞万提斯的成名作《堂吉诃徳》。课文写了堂吉诃徳模仿古代骑士笫二次出征屮的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃

6、徳与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处战风车情景的生动描写（第8白然段）。塞万提斯运用I•分典型化的语言描写和行动描写刻逝出了人物不同的性格特点。课文屮的另一个人物桑丘与堂吉诃徳相辅相成：主人沉迷于幻想，仆人处处求实；主人急公好义，仆人茁I•小怕事。教学时我深刻领会教材，落实自主合作探究学习的理念。但在具体的教学实施过程屮，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、区分精读课文与略读课文教学本文是一篇略读课文，因此教学时就要区分与精度课文不同的教学方法。首先，强调白主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习

7、的重要方式。因此，我在教学时强调学生白读白悟，在合作交流的过程屮适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。然后，承认并异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。承认旁异，尊重差异，提侣学生个性化理解。避免要求过高过全,要多给学生提供选样不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。在学生汇报交流的时候给予学生充分的肯定。最示，加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，我引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，

8、收集相关资料等。课后布置作业让学生阅读《堂吉诃徳》及