排除重复11灯光教案一.doc

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1、《灯光》教学设计江西省九江市长虹小学　赵红英 教材分析与解读：《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”。《灯光》是一篇老课文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。老师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，教学中渗透对学生的理想教育是对这篇课文教学的定位。 教学策略：这是一篇略读课文，教学点教师抓住两个词进行：“多好啊！”与“灯光”。由“多好啊！”进入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。由天安门广

2、场的“灯光”走出回忆，悟作者对先烈的怀念；写由“灯光”所想到的，在读文中融入深深的怀念。 教学目标： 一、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。 二、以“多好啊！”让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对“灯光”的认识。 教学时数：一课时 教学过程： 一、板书课题，感受“灯光”的含义 （一）请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些？ （二）生1：我会想到光明、温暖 生2：幸福、安宁。 生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温

3、馨。 （三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。 二、整体把握、提纲契领 （一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。 （设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。） （二）学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。 （三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？ 设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应) 生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什

4、么？ 师（在“灯光”后打上一个“？”）：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。 生2：发现本文中有好几处写到“好多啊！” 生3：我也发现了这一点。 师：看来这个“多好啊！”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？ 生：文眼。老师以前说过的。 三、精读往事部分内容 （一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。（板书：“多好啊”） 

5、（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。 第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” 师点拨：什么多好啊？（板书：“  多好啊！”） 生：天安门广场的灯多好啊！ 师：他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？ 生：今天的幸福生活多好啊！     （板书：赞叹） 第二处：“多好啊！”他在自言自语。 师；郝副营长是说什么多好啊！” 生：能在电灯下看书多好啊！ 师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕） 师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。 第三处：赶

6、明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！ 师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！ 生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊！ 师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的—— 生接：憧憬。 （板书：憧憬） （三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面 师：这么多的“多好啊！”都跟一个词有关，那是什么？ 生：灯光。 师：请找出描写“灯光”的句子。 1.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。 3.赶明儿胜利了

7、，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！ 4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 5.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。 生：因为它和第1个句子一样，都是讲天安门前的灯光，这是前后照应的写法。 师：前后照应，让读者听出了“天安门广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。 生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。” 生2：那是写“火光”，不是“灯光”。 师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却

8、有着不可紧密的联系，那是什么联系？ 生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。 师：是啊，正是那一闪又一闪的火