论提问法在小学语文教学中的运用.doc

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1、论提问法在小学语文教学中的运用资中县龙江镇月山小学蓝明章我国伟大的教育家孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”。古希腊哲学家亚里士多德也认为：“思维自疑问和惊奇开始。”现代心理学研究同样表明，问题是思维的起点，培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感，只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问“为什么”时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。要让学生有问题意识，教师的引导必不可少，而提问法就是一种较常见的引导方式。提问法，也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种

2、方法。”传统的提问法在我国几千年的教学发展长河中闪烁着智慧的光辉。孔子对弟子教育的成功，提问法的功劳就不可忽视。提问法在小学语文教学中也是最常用的一种方法，它在激励学生的学习兴趣、引导积极思维、启发创造性等方面，具有其他教学方法无可替代的作用。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节思维节奏，与学生情感作双向交流。但令人遗憾的是，在目前小学语文课堂教学中，提问法的运用仍然存在不少需要改进的地方，具体表现为：问点随意，缺乏目的；问题肤浅，缺乏

3、思考价值；问题过难，缺乏思维过渡；问法呆板，缺乏技巧；发问时机不当；自问自答，包办代替。3针对以上缺失，教师在小学语文教学中运用提问法需注意：一、找准提问时机不是任何时间都适合提问。一般说来，在开课之初，学生思维发生障碍的，授课的关键之处都适宜使用提问法。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师可以围绕中收句设计一系列的问题引发学生思考。学生带着问题读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，理清文章的思路，最后抓住关键词语，把握课文的中心。二、注意提问语言提问

4、只是引语，不是讲授的主体，起画龙点睛的作用，因此提问语言不能繁琐冗长，要明确、精练、概括，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，尽快进入教学轨道。最好不要提模棱两可的问题，尽量主学生一听就知道问题思考的关键。三、发掘问题趣味小学生思维活跃，但注意力不够持久，意志力偏弱他们对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么反应缓慢，此时教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就会以失败告终。因此教师运用提问法教学时应努力挖掘问题的趣味性，以引起学生思考回答的欲望。设计得巧

5、妙有趣的问题，会像磁铁一样吸引学生，增强课堂教学的有效性。四、讲究问法技巧3问法分曲直，直问和曲问相辅相成。直问是直截了当，毫不含糊地提问，思维的出发点与问题之间具有直接的联系。例如，直接提问，“文中‘不知疲倦’是什么意思？”（《趵突泉》）曲问则能增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣。例如，教《夜宿山寺》中的“危楼高百尺”一句时，可问：“作者登上百尺的‘危楼’，心里不感到害怕吗？”然后通过讨论，学生便容易理解古文中的“危”有“高”的意思。一、提高问题“涵量”对于小学生来说，过于简单的提问容易使他

6、们自信心膨胀，过于难的问题又容易使他们对问题失去探究的兴趣，因此教师在运用提问法时一定要针对学生的年龄特点，心理状况，知识能力基础以及爱好兴趣的差异程度等来设计问题，努力提高问题的“涵量”既根据教学目的，围绕重点难点来设计问题，又要能引起学生的思索，不可使学生觉得高不可攀或不言自明。总之，教师在小学语文课堂教学运用提问法是一门学问，也是一门艺术，要使教学富有感染力，达到预期的效果，就要求教师设计的问题合理、精炼、有趣并且能巧妙地把学生带入一个奇妙的问题世界，使他们既有思考问题的欲望，又不会因为问题过

7、于简单而心生轻视。3