集体研修后的反思.doc

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1、集体研修后的反思：高效课堂初期教师存在的误区与对策沙河子镇麻岭子小学王建朝高效课堂初期，教师往往会出现一些糊涂认识：该讲不讲，放给学生；该管不管，放任学生；该纠不纠，误导学生。一、课堂上教师讲什么？课堂改革要求把主动权还给学生，有的教师认为就误认为不讲或少讲就是让学生做课堂的主人，出现了该讲的没讲，该挖掘的没有挖掘，缺少了厚重深度。我认为在改革初期，对于一些关键性的问题、概念，教师要讲深讲透，绝不能"金口"不开，需要学生自己去感悟或操作理解的问题，大可放手让学生去尝试。对核心、关键问题、盲区、能力的生长点和思维的发散

2、点一定要通过对话和交流达成共识。二、学生独学时教师做什么？在独学环节有些教师就误认为独学是学生自主学习，自主学习就是自己学习，他们要怎么样就怎么样，于是教师或立于讲台或自顾自己看教材或批改作业，间或扫视一下正在自主学习的学生，或若无其事地在教室转一圈，或宣布自主学习结束，教学进入下一个环节，这种毫无成效的"放羊式"的自主学习显然与课改精神相悖。我认为在自主学习中，教师要观察、引导和支持学生的自主学习过程，要提升、升华学生的学习经验，要进行学法的指导，要捕捉学生的学习困惑，要激发学生自主学习的兴趣。三、学生展示质疑时教

3、师做什么？学生展示是高效课堂的一大亮点，一些教师为了体现"以学生为本，尊重学生的体验"，对学生的展示一律采取赞成或不加评判的做法，实际是对尊重的误读，是对课改精神的误解。在学生展示，生生互动时，我认为一是"此时无声胜有声"——做一个倾听者，听清互动双方的观点，听清精华所在，听清双方的认识偏差和对话焦点，思考下一步对策，只有听得清，才能想得深，激得巧。二是柳暗花明又一村"——做一个点拨者，由于学生认知水平的局限性，生生互动中难免存在偏颇、缺陷乃至失误，这时需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。三是"一

4、石激起千层浪"——做一个激发者，课堂的生成是复杂的、动态多变的，教师要因势利导，机智地捕捉那些能启迪学生思维的问题，激发学生的学习热情，强化学生的理解，激励学生的成功感。  四是“心中自有青山在”——做一个决断者。在质疑过程中，常常会碰到观点相异、争执不下、思想模糊的情况，教师一定要在学生思想模糊时做一个决断者，必须为学生明确地解答，旗帜鲜明地表明自己的观点。