阅读教学如何引导学生质疑.doc

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1、浅析阅读教学中的质疑策略罗城县黄金镇中心小学黄会君阅读是语文课程中极其重要的学习内容。是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。语文课程标准中，关于阅读目标明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和质疑，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见，质疑在中阅读教学中能彰显学生阅读的主体地位，培养学生阅读个性。清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”这句话告诉我们，在学习过程中，有了疑问，才能开动脑筋，有所收获。如何引导学生在阅读中质疑？在此进行初浅的分析。一、读课题质疑。“题目是文章的眼睛”，透过这双“眼睛”就可以“走进文章灵魂的深处”，把握

2、文章的主旨。进入课题时学生头脑中产生的疑问越多，他们对阅读课文和课堂讲解的知识越有兴趣。因此，在学生看了课题读课题后，不要急于进入课文内容阅读，而是通过对学生提问如:“读了课题你想提出什么问题？或读了课题后，你想了解课文哪些方面的内容？”等等，引导学生思考，为学生质疑做铺垫，使学生提出自己感兴趣的、有价值的问题。（一）创设情境质疑“学源于思，思源于疑。”要使学生在阅读课文之前产生疑问，教师必须要结合课文内容创设情境，使学生原有的认知与课文内容发生碰撞，打破头脑中的平静，激发思考，产生疑问，提出疑问。如我在教学《地震中的父与子》时，首先给学生播放了地震视频，学生在观看中了解了地震巨大的破坏

3、力，让学生犹如身临现场去感受地震的可怕和毁灭性。之后让学生谈谈在这样的灾难中被埋于废墟中的人和废墟之外的亲人各会怎样？紧接着我在学生顺理成章的认知中投下一块“石头”——在1994年美国洛杉矶大地震中有一对父子为我们展现了感人的一幕，创造了奇迹。这“石头”立刻激起了孩子们求知的千层浪，迫不及待的问：“这对父子是谁？”“这对父子为什么感人？他们创造了什么奇迹？”-4-等等问题，激发了学生学习的求知欲望，拉近学生与文本的距离。（二）抓题眼质疑清代文论家刘熙载认为“题眼乃神光之所聚，具有观照全篇的作用。”我们在教学中，抓住题眼引导学生质疑，学生能紧扣课文提出有价值的问题，对理解课文往往能收事半功

4、倍之效。如在教学《舞动的北京》一课时，抓住“舞动”一词引导学生提出问题，在学生原有的认知中“舞动”表示挥舞；摇动。其内涵包括各种姿态和节奏的挥舞、摇摆、顿蹴、跳跃、旋转…,泛指正在跳舞时的状态。常用于写人。于是自然产生了“‘北京’不是人，怎么用上“舞动”这词呢？”这样的疑问。然后紧扣问题去阅读课文，寻求答案。为学习课文增添动力。二、阅读课文质疑在课题中质疑，能有效地激发学生的学习兴趣，为学习课文作铺垫。要体现学生的个性朗读还要引导好学生在阅读过程中结合课文内容质疑。（一）初读质疑初读课文，旨在疏通文本、读通课文、整体感知课文。这时引导学生质疑，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代

5、背景及字、词、句等质疑。这些问题虽然还较为肤浅，但它能促使学生通过仔细读文或运用工具书去解决。随着疑问的解决，学生获得以感知为基础的知识和感受。一些比较散乱的问题，通过教师的梳理以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。因此，在这一教学环节中的质疑提出的问题虽然简单，却能激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。在教学《孔子学琴》一文时，首先布置学生初读课文，然后让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：‘毕恭毕敬’、‘激情洋溢’、‘抑扬’、‘戛然而止’‘炉火纯青’等词是什么意思？”以及“孔子是哪个朝代的人呀？师襄是谁？他都会弹琴了为什

6、么还要学琴呀？师襄为什么说孔子的琴艺真是炉火纯青呀？”对于学生们提出的字词问题我鼓励学生通过与同学合作，借助工具书等方式解决。与课文内容有关的问题进行梳理、分类剩下了“孔子都会弹琴了为什么还要学琴呀？施襄为什么说孔子的琴艺真是炉火纯青呀？”。-4-两个重点问题引导学生继续学文。学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来，这为理解课文埋下好的伏笔。1、抓课文关键词质疑抓住文章中的几个关键词提出问题，能起到牵一发而动全身的教学效果。如在教学《地震中的父与子》一文时，我先让学生浏览课文，在整体感知课文的基础上找出课文中一个词来评价这对父子。学生都能找到“了不起”一词，而这个关键词“了不起”，对于

7、理解课文起到了密码的作用。学生因“了不起”产生疑问：为什么说这对父子了不起？然后抓住这个疑问去阅读——画句——品读，分别从描写父子的句子中感悟这对父子的了不起。往往抓住了这些关键词语来理解课文，能提高教学效率。经常围绕重点词语引导质疑，改变一问一答式被动阅读课堂模式，学生的学习兴趣高，问题意识得到很好的培养。2、利用文章的重点句段质疑。文章的重点句段是理解文章体会思想的关键，在教学中引导学生抓住重点句段质疑可以很好地调动学生学习的主