我的教学故事之高效课堂探索.doc

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1、我的教学故事之高效课堂探索目前全国教改一片火热，三为主”高效课堂的教学模式可以使爱绽放到教室的每一个角落，仿佛这种模式使你不得不爱学生，不得不亲近他们，而你也会得到学生更多爱的回馈。爱与被爱，这样教育教学故事或许就在你的课堂酝酿着，散发出沁人心脾的人性魅力。在这样的课堂中，没有严格的师生身份之分，只有一群追寻真知的淘金者；在这样的课堂中，没有优等生和差生的身份之分，只有等待你自我表现的舞台；在这样的课堂中，甚至没有循规蹈矩的标准答案，只有追寻真理的独立思想；实际上与传统的课堂相比，这样的课堂不是多了什么东西，而是少了一样——恐惧，而爱是化解

2、恐惧最好的武器。有了爱，学生便不再恐惧教师至高无上的威严；有了爱，学生便不再恐惧回答错误后的惩罚；有了爱，学生便不再恐惧在众人面前展现自我的紧张、害羞；有了爱，学生便不再恐惧面对知识体系的手足无措。我将爱通过“三为主”这种教学模式如涓涓溪流般浇灌进他们的心扉，使得这种模式有了灵魂，有血有肉，学生能触摸到她的温度，不高不低，适如体温。“三为主”教学模式如骨架，爱如血肉，注入其灵魂，刚柔并济，学生在课堂中，不仅学会知识，更塑造其健全的人格，由爱学生转化为学生的爱。物理学知识包罗万象，体系分支庞杂，学生的理解往往无法跟随老师的教学思路，课后也很少

3、有时间去消化、整理，最终结果是雾里看花，一知半解。而我从“三为主”高效课堂建设的精髓要义出发，一切以学生主体感受为主，通过联系学生学习生活实际经验出发并在教学过程中严格按照课程标准要求绝不拔高加难，从而把握重难点。在教师点拨环节，注重生活实际联系。例如学习内环境的重要性过程时，学生难以理解内环境稳态的意义，我把文科生熟知的蒋介石“攘外必先安内”的政策予以类比，学生听起来有趣，印象深刻。在学生展示环节，注重夯实基础，强基固本。文科生遭遇理科科目时，往往抗拒挫折能力差，容易遇难就退，而且生物学每周课时不多，教师也不可能时刻与学生接触。所以，应以

4、主干知识为主，通过控制问题的难易程度让大多数学生看到希望，少数难题给学有余力的学生提供发展空间，分层教学，让每个学生都有努力的目标，充分调动学生积极性。通过互助小组的组内展示，以优带差、以差促优。在评价机制方面，要有一颗包容的爱心。不求人人成功，但求人人进步。文科生对于自然科学有时激情有余但坚持的耐心不足，只有改变评价方式，善于发现学生的闪光点，及时表扬，独特见解适时激励，学生会感觉到教师的爱而释放到学习上，能较为长期的认真学习。通过这种赞美，我欣喜地看到了变化：在每一次学生展示前，我的物理科代表总会递上一张纸条：上面会有各个学习小组的任务

5、展示内容、不懂的问题，还有对老师的感谢话语，有时甚至会画上笑脸，小小的一张纸条体现了师生之间深厚的爱的传递。教师在“三为主”的课堂上，最终的教学活动重心还是落在学生的“学”上，因此课堂上的教学既要优化整合自己的教法，又要关心学生怎样学，授人以渔，由学会达到会学的境界。总之，将爱体现在教学活动的细节上，播撒在教室的每一个角落，生根发芽，绽放出孕育成功的花朵，结下智慧的果实。让爱在我们的“三为主”课堂里滋润每一个人的心灵吧