《卖火柴的小女孩》教学实录.doc

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1、《卖火柴的小女孩》教学实录遂宁市河东实验小学校陆小平2012年12月9日 备注：我与四川师范大学一研究生讨论语文教学应该关注什么时候说，语文阅读教学要“激活学生的思维，触动学生的情感，让学生有真实的表达”，要现激活学生的思维，必须让学生产生思维的“矛盾”，形成认知的“冲突”；要触动学生的情感，必须进入课文的情景之中，体验作者的情感。她想了解具体怎么做，我决定上一节随堂课课来体现。于是有了这篇实录。《卖火柴的小女孩》体现了安徒生童话的“与众不同”。安徒生的童话的“真实”与其他童话的“美丽”不同，具有震撼人心力量，弥漫着一种令人心酸的“情绪”，——这源于他的童

2、话是“现实生活的一面镜子”，他把现实“悲惨”的真实与幻想美好的虚构交织在一起，对比鲜明的画面让人挥之不去。同时，安徒生在娓娓叙述故事之间，夹叙夹议，用一两句点睛之笔把自己的观点和感受直接告诉读者，倾述着他的情感——这是激活学生思维触动学生情感的关键点。 板块一：激情谈话引入，整体感知全文设计意图：课前师生谈话，巧妙引入“童话”话题，让孩子们了解童话的基本特征，弄明白《卖火柴的小女孩》是一篇耐人寻味、与众不同的童话故事。 师：同学们，今天我们要一起走进《卖火柴的小女孩》。不知道你们在等我的时候想过这个小女孩没有？生：想过。师：你们都想了些什么？生1：这个小女

3、孩真可怜，她们家好穷呀，竟然冻死在了等街头。师：你想到的是她的命运，还有没有想到其它的呢？生2：她去找她的奶奶去了，在天堂好会幸福地生活在那里。师：你真善良，有一个美好的愿望，希望这个小女孩能够幸福。师：我发现这两个同学的发言挺有意思的，一个说的是现实生活中的小女孩，一个却说的是童话中、想象中的小女孩。老师已经记住两个词了：一个是“现实”，一个“想象”。还有没有同学想到小女孩的其他方面？师：在学习一篇文章之前，对它产生合理的想象都是不错的学习习惯。那我们现在就开始学习这篇课文，这是安徒生写的一篇——生：童话/童话故事。师：能不能说这是安徒生写的一个故事。生

4、：不能。师：童话是最重要，那你们知道什么是童话吗，在你们心中童话应该是一个什么样子的？生：童话是假的，是想象的。师：这是童话的一个特征，那假的都是童话吗？生：不是！生：我觉得童话一般都是美好的，虚构的。师：这也是童话的一个特点，不错，继续。生：凭自己想象，创编出来的。生：童话都是想象的，会告诉读者一些哲理。师：我估计你一定读了很多有哲理的童话，不错。生：我觉得作者是以童话的形式写自己对生活中的憧憬。师：什么叫憧憬呢?生：向往。师：把话说完整更好，憧憬就是人们对美好事物的——生齐说：向往。师：这也是童话一个鲜明的特征，寄托着人们美好的愿望，还有没有？生：我觉

5、得还有些童话是对反映当时人民生活状况的。师：童话虽然是假的，但是它反映了现实生活，这个同学真的很现实，我发现同学们对童话的理解比“百度”里面说得更全面。你还想讲——生：童话与现实有着很大差别。师：有差别，童话不等于现实，对吧？。生：我觉得童话还能表现作者的喜、怒、哀、乐，抒发自己的感情。师：刚才和同学们就关于童话的话题聊了这么多，《卖火柴的小女孩》恰好的就是一篇童话。师：你们都读过课文，读了几遍呢？生：五、六遍师：这恰好是陆老师比较欣赏的一种读书方法叫反复读、不断问，记住没有。师：任何一篇文章你做到了反复读、不断问，你会有更多的收获。我想问一问大家，这是一

6、篇怎样的童话？（教师板书：这是一篇        的童话？）大家先想一想，你想用哪个词来填这个空，待会交流时还要说明你的理由。师：（师板书，生安静的思考）安静思考便于得出个人独特的见解，如果你有答案了就可以举手。师：（刚才两个孩子举手）你们俩刚才发过言了，把更多机会留给别人好吗？来，旁边的男同学你来说。生：这是一篇令人心酸不已的童话。师示意学生继续讲下去。生：因为这个小女孩是在幻想温暖的世界里慢慢地死去。师：这个同学虽然说得很简短，但他先说自己的观点，再说自己的理由，表现不错。这是一个心酸不已的童话，这是你的意见，谁再说说自己的想法。生：这是一篇凄惨的童话

7、，因为那个小女孩在死之前都没有吃到一餐饱饭，很凄惨。中国有句俗话说：怎么也不做饿死鬼！但她还是做了一个饿死鬼。（生笑后，气氛突然严肃郑重。）生：我认为这是一篇富有教育意义的童话，因为那个小女孩这么悲惨的身世，让我们想到我们自己，我们现在吃得饱、穿得暖，为什么不好读书，为家庭增光了。师：他读故事时还联系自己生活经验来说感受，说得好不好？生齐：好。师：确实好，你让陆老师也想到了一种学习方法，那就是读别人的，想自己的。这个同学就是在读别人的故事，想到了自己的生活，这就是一种很好的读书习惯。生：我觉得这是一篇很美好的童话。师：我发现他读书有自己的主见，请接着讲。生

8、：虽然在这个童话故事里小女孩前面的遭遇很悲惨，但最后还是奶奶一起升