小学数学兴趣教学点滴谈.doc

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1、小学数学兴趣教学点滴谈南通市雁滨小学张年苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生长生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”苏氏的话告诉我们这样一个简单的道理：激发学生的学习兴趣是学生学好知识的前提。瑞士著名教育家皮亚杰也说过类似的话：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣》。”那么，怎样在小学数学中去引导学生的学习兴趣呢？笔者认为，至少可以从下列三个方面着手去做。一、转换教师的角色新课标下的教师角色

2、不再是传统教学中的教师角色了，教师不再是教学中的权威，我们应该从课堂的主宰者、操纵者位置上退下来，成为学生探索数学王国奥秘的带路人，应该与学生一起分享数学发现的欢乐，一起欣赏数学的美，一起解决某些问题而思考、猜测和尝试。只有这样，才能彻底改变过去那种教师在上面依依呀呀的讲个不停，学生被动听课的低效率局面，也才能凸显学生的主体性，真正以主人公的姿态积极的参与学习。可以这样说，如果一个小学数学教师，课堂教学中没有成功的转换角色，学生还是围绕教师转，那么，学习数学的兴趣是绝对不可能有效的被激发起来的。无数的教学实践也充分证明了这一点。

3、转换教师角色，教师应成为学生学习的指导者、活动的组织者。要帮助学生对某些数学现象作出独立的判断，帮助理解数学基础知识，掌握数学的基本技能，鼓励学生设疑、猜想、创造和解决问题。比如，在教《正比例和反比例》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级下册）时，有这样一道题目：一辆汽车在公路上行驶，形式的实践和路程如下表：时间/时1234567路程/千米80160240320400480560为了让学生认识到路程和时间这两种相互有关的变量随着时间扩大，路程也随着扩大，时间缩短，路程也随着缩短的关系，笔者没有唱独角戏，而是鼓励学生自主探

4、索、讨论交流。通过这种方式，发挥了学生的自主性，在交谈中学生明确了这两种量的每一组对应数的比值都是相等的，并启发学生用学过的数量关系标示这一规律。这样做的好处是：从表面上看，教师的角色“退化”了，但是学生的主体性显现出来了，学生学习的“胃口”被吊起来了，积极性的增加有效地提高了学习效率。二、享受成功的欢乐一位名人曾经这样讲：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在教学中，努力让学生体验到学习的成功，体验

5、到学到知识后的成就感，能够极大的激起学生浓厚的学习情趣，从而能更加积极主动地学习，去“更上一层楼”，这样的良性循环无疑给学生增加了学习的后续力量。比如，教学《圆柱的体积》时，笔者组织学生把圆柱切拼成近似的长方体，做这样的操作演示前，启发学生思考：怎样才能验证圆柱的体积与等底等高的长方体或正方体的体积相等？怎样才能把圆柱转化成长方体？引导学生认识到：可以模仿把园转化成长方形的方法把圆柱体转化成长方体。其间圆柱体积的推导过程，让学生去思考、探究、争论，教师适当的设疑、点拨、引导。这样的教学过程学生兴趣大增，讨论热烈。正确的结论出来以

6、后，学生往往就有了成就感，就感受到了学习的愉快。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言：我听见了就要忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了。学生通过自己的思考，自己动手操作，自己参与辩论，记忆会更加深刻牢固。三、张扬学生的个性当代教育家沙特洛夫强调：“在课堂上应创造一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”张扬学生的个性也是创设这样氛围的方法之一。小学生由于年龄偏小，还不太懂事，大都比较任性，因此，了解学生个性，适度张扬个性，将会很好的调节他们的学习积极性。在教学中，笔者摸索到正向张扬和反向张

7、扬这两种方法。所谓正像张扬是指对学生个性中积极的一面给予鼓励，比如一个学生个性外向，活泼好动，笔者就可以发挥他的这种优势，让他布置作业、组织小型讨论等等。反向张扬是指化解学生个性中的消极因素，或者说积极转换消极因素为积极因素。比如，个性内向的学生说还少，发言少，笔者就有意识地逐步培养他们的发言能力、活动能力，或者在课前做好思想工作的前提下，请他在课上就某一问题发表自己的看法，并且在他发言后表扬并鼓励他，让他产生自信，这样的多次发言，原来的内向也就会有一定程度可喜的改变。这样做，虽然工作量大了一些，但是学生从心底迸发出来的、对数学

8、学习的兴趣却大大提高了。女生中大都比较羞涩内向，曾经有个李姓的女生，平时难得说话，笔者就采用了方向张扬法，是她对数学学习兴趣陡增，不仅学好了功课，而且个性也明显开朗多了。小学兴趣教学方法多多，以上只是笔者个人教学的体会，经实践证明，效果不错。