浅议初中语文教学中阅读能力的培养.doc

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1、浅议初中语文教学中阅读能力的培养【关键词】：兴趣习惯能力【摘要】：素质教育要求提高学生的语文素养，而阅读教学又是语文教学的基本组成部分。因此，在教学中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的阅读能力，真正实现阅读课教学在语文教学中的价值取向。作为语文教学工作者，如何在语文教学中实施素质教育、培养综合能力呢？我认为，要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力必须拓展语文课堂教学的知识空间，指导学生进行广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外的有机结合，切实提高学生正确理解和运用语言文字的能力。现就此谈谈自己的看

2、法：一、扩大阅读范围，激发阅读兴趣。中学生在升学压力的重压下，没有时间阅读，因而失去对学习语文的兴趣,造成学生抱怨语文课没趣味，语文成绩不好的现象。阅读教学是语文教学中的基本组成部分，在语文教学中，阅读训练最基本。不仅因为它在整个语文教学中所占比重大，更在于它是识字积词、扩大知识面的重要途径，能有效地发展思维、激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养健康的审美情感。特别在当前科学技术高度发展的信息社会里，书报杂志已经成为信息生产、贮存、传递、交流的一种主要手段，成为将先进的科学技术转化为社会生产力的重要媒介,这更要求教师要培养学生的阅读

3、能力,以适应社会需要。因此，近年来，有一种新的提法，即把人们的阅读能力和写作能力称为“第一文化”，把掌握电子计算机语言称为“第二文化”，而“第一文化”是获得“第二文化”的前提和基础,可见阅读能力对每一个人来说，都是必须具备的基本功。语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”

4、再到“研读”的教学指导过程。   语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。   在《藤野先生》

5、一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：1.作者离开东京去仙台的原因——见先生之前；2.在仙台学医的生活片断——受先生教益；3.离开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到，这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：①鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？②作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事

6、？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。二、指导阅读方法，培养阅读习惯。阅读书籍，必须通过对其篇章结构的理解才能领会其内容。要掌握一篇文章的基本内容，就要懂得文章的立意选材、谋篇布局、表达方式、语言运用等写作技巧。这些写作知识和写作技巧，是前人或旁人写作经验的总结，是对写作的基本规律和基本方法的概括。要领会写作之道，学习写作的知识、手段和写法，就要多读书，加以摸索、借鉴、参考，并且“择其善者而从之”。我认为阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预

7、习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之和。

8、我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。   我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的