语文人教版六年级下册《学奕》.doc

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1、《学弈》教学案例教学目标：知识与技能：    1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.掌握文言文判断句式，了解文中“之”的用法。过程和方法：  1.引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。2.学习对照注释，多读理解课文，掌握学习文言文的一般方法。3.感悟文言文的朗读技巧。情感态度价值观：    从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。教学重点   指导学生朗读和背诵。教学难点   引导学生参考注释读懂每句话的意思。教学时间：1课时。

2、教学过程：一、读单元导读，明确单元主题及目标。设计意图：对整个单元的主题、学法及目标有个大体的认知，起指明方向的作用。二、谈话交流，导入新课。1、（同学们，新课本的第一课给我们安排的是——文言文两则，在上学期我们接触过一篇文言文——《伯牙绝弦》。能说一说文言文给你的印象吗？（生：……）文言文又叫古文，初次学习，确定有点难度，但只要掌握好方法去学习，你会觉得学习它挺有意思的。那这堂课，我们就一起学习第一则《学弈》。（相机板书）设计意图：新课本对学生都有新鲜感，运用新旧结合，会让学生对学文言文不惧怕，还挺有意思，让学生有兴趣

3、学。2、简介作者，认识孟子。（课件）3、读课题，理解课题。师：知道题目意思吗？生：……师：你们是怎么知道的？生：……师：看注释是学习文言文的一种好方法。因此，同学们要边学边看注释来理解它。一、试读质疑。（师：课题我们已经弄明白了，那我们就来读读课文吧。）1、生自读课文。2、师领读。设计意图：让生能在老师的带读下，及时进入学习文言文的气氛之中。3、再自由读课文，找找刚才的那份感觉。4、再读课文，指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，在不懂的地方作上记号。设计意图：带着兴趣，在创设的氛围中自读，留下思考的痕迹。四、研读

4、交流。1、探究疑难，深入研读。（古人云：为学患无疑，疑则近也。你有什么疑问。）生自由提问，师不作答。（我们的学习就从你们宝贵的疑问开始。）学习第一句（课件出示）：谁读懂了。生讲述，师问其方法并给予肯定。下面，我们一起通过注释来学习这一句：弈秋，通国之善弈者也。（）（）（）（）（）（）设计意图：运用师一再肯定的学法，师生一起翻译理解，把学生领进学习文言文的大门。引导学习“者”——……的人。“也”指这句话的语气表示肯定，指导朗读。出示“为是其智弗若与？”让生试说自己的理解。师：有问就得有答呀。为是其智弗若与？生：曰：非然也。

5、师：这“曰”与“日”是一高一矮，一胖一瘦。在注释里，“曰”就是“说”。“古人曰”就是“古人说”。这两句话一问一答，现在就请同学们读读这句话，看看那些同桌把这一问一答展现得精彩。①抽人展读。②师问生答读。③师问生直接答读。师：这两个人下棋是不是后一个人的智商不如前一个人的智商呢？生：不是。设计意图：打破顺向学习的模式，有结果入手让其学生寻找原因，通过多次的不同形式的朗读，引出对文中的重点进行学习。师：指出文中相应的句子来读一读。看样子你们都找到了。（出示课件）课前我们说过学习文言文的方法有两点，现在我们就用上这法宝读着课文

6、，看着注释，小组交流自学这一句。（静静的思考，朗朗的读声，热闹的讨论。让老师感受到同学们学习文言文的热情。来交流一下你们的学习收获。你们还发现了什么？人们常用“之乎者也”来形容文言文，这说明古文中这些字特别多。（那大家数数，这段有多少个“之”字。）看看你们能理解几个。重点朗读此句：（让我来检验一下你们的朗读。）齐读→指导停顿要领→个人分角色读→小组分角色读。播放动画设计意图：通过交流感悟和多次的读，让生明白了故事的大体内容，此时的动画既让课文故事形象化，又可让学生放松一下。师：这两个人学棋，可态度不一样，你能用两个成语来

7、形容他们吗？生：……师：你们刚才说的成语，大都来自古人的文章，比如“心不在焉”，如果有人问你，专心致志出自哪，你可以胸有成竹地回答：出自孟子的《学弈》。（这个故事至今还影响着人们，这就是古代文化的魅力。同学们，要是我们能重现古人读书的情景，那该多美，比如说你是私塾里的白胡子老先生，或者是进京赶考的书生，也可以是孔老夫子。来试试？）个人展读。师（你们也想读吗？那想读的站起来读出你自己最美的感觉。）能大致背下来吗？那我们就用刚才学的古文给刚才的动画片配音。读到这.你们感觉到文言文的滋味了吗？五：由文及获小结：同学们，从这个故

8、事中，你得到了什么启示？生……师总结：“其实，棋如人生，学弈就是学做人。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。”作业：1.背诵课文。板书设计：学奕专心致志者胜也人生