菜园里教学设计.doc

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1、课题研究“4566”教学模式示范课3《菜园里》教学设计金桥小学顾希芳2013.11.26  教材分析： 《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。  设计理

2、念：  生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、卡片等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。设计意图：1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高

3、课堂效率。2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用课件、课文插图帮助学生理解课文，再让学生说说蔬菜的颜色，让学生了解蔬菜在生长过程的颜色变化。积累语言，在口语交际中感悟和体会。教学目标：  知识：认识14个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。  技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。认识一些蔬菜，了解它们的特点。　　情感：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。  教学重点：识字、写字。  教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，写好“心”、“风”两个字

4、。教学用具：课件、卡片等。  教学课时：2课时   教学流程及设计意图：          第一课时教学目标：  知识：认识14个生字，认识新偏旁“风字框”。  技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。　　情感：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。  教学重点：认字。  教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音。认识了解一些蔬菜的特点。一、谈话激趣，导入新课。1、同学们，平时你们最爱吃什么蔬菜？ （学生自由发言，向大家介绍自己知道的蔬菜。）蔬菜不但味道鲜美而且富含维生素，而维生素是人体必不可少的营养，所以说多吃蔬菜对人的身体健康大有好处。可是

5、我们通常见到的蔬菜大多是妈妈已经烹制好的。　2、那你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？ 板书课题：菜园里（学生齐读课题）3、认识“菜”和“园”两个生字。  说说你是怎么记住这个字的？  （学生交流识字经验：用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。）二、创设情境，自主识字。1、出示目标:2、借助图画认读词语。  今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！（课件出示:菜园风光图）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，到处一片丰收的景象。你在菜园里看到了哪些蔬菜？（学生仔细观察图画，说出蔬菜的名称。）  点击课件：在蔬菜旁边相机出示带拼音的词语。  谁能借助图画读出这些词语？ 学生看着图认读词语。（提醒“

6、南瓜”的“南”是鼻音；“萝卜”的“卜”读轻声。）3、借助拼音认读词语。  离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们轻轻翻开书本，借助拼音读一读图画下面的词语表。（自由读，指名读，齐读） 茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿4、去拼音认读词语。（小老师带读，开火车读。）5、离开词语认读生字。 说说你是怎么记住“豆、角、萝、卜、心”这些字的？ 同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？三、初读儿歌，认识生字。1、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！2、多有趣呀！自己试着读一读吧！ 自由读一读，找出藏在儿歌里的生字圈出来，借助拼

7、音多读几遍，把儿歌读通顺。3、检查认字情况，交流识字方法。（同桌互相交流，全班交流。）4、运用游戏，巩固生字：摘果子游戏：全课的生字宝宝都藏到果子里面去了。如果你能把它们找出来，它会送给你们一个大果子的！我们开始行动吧！5、认记偏旁，了解规律。　　这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律：跟植物有关的字多数都有草字头。）四、细读儿