小学英语课堂有效任务教学的实践与反思——以 PEP 教材为例.pdf

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1、以PEP教材为例口刘大伟一、问题的提出彻任务型教学思想理念，努力通过创设真实的任务任务型教学【task-basedlanguageteaching)是活动帮助学生实现语言学习的目的，但仍然存在着指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途“教学目标更强调知识而非能力⋯‘教学中会采用径。⋯在任务型教学中，需要师生共同努力，以真任务或活动，但是任务的类型单一⋯‘任务或活动更实世界为参照物，通过情境的建构，从而实施以语主要的是为了娱乐而不是学习，因为学习过程和目言学习为目的的教学活动。经过近三十年的不断发

2、标的呈现被弱化⋯‘学生使用语言的机会很少，更注展与完善，任务型教学已经在当前我国英语教学中重的是机械的练习，课堂的大部分时间被教师的讲占据了至关重要的地位0《英语课程标准》(以下简授所占用”[4等不少问题。带着以上这些问题，笔称《课标》)中强调“教师要通过创设接近实际生活者选择一所学校深入调研，通过大量的随堂听课，的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及希望能够寻找出英语课堂教学中有效任务教学存各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任在的问题并寻找出改进的策略。务型语言教学途径等，培养学生用

3、英语做事情的能二、课堂实例剖析与改进力”。[21《课标》指出，英语教学中的任务指有利于1、任务难度的认同学生用英语做事情的种种语言实践活动。任务必在教学PEP3BUnit4“WeLoveAnimals”一课须具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交中PartB“Let’Sdo”有关动物单词时，授课教师让小际”。教师应强调学生沟通获得信息的过程，重视学组成员轮流发出指令，其他成员复述指令并模仿动生如何思考、交流、讨论、调查和合作，尊重学生的物动作，从而达到小组合作学习的目的。但在教学个体差异，设计有

4、效的教学活动，从而达到“提高学中笔者发现，在教师领读转入小组任务的过程中，生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会部分学生的感觉记忆并未能够转为短时记忆，从而知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人遗忘了动词的发音，如“hunt⋯‘climb”等词，这就导做事”I3的要求。致部分发音存在问题的学生产生了从众心理，开始目前就由全国中小学教材审定委员会审定通一味地模仿反应最快的同学，其个体本身缺乏对语过的不同版本教材而言，普遍要求采用话题、结构言的思考学习过程。这一系列问题最终表现在学生以及

5、“任务型”活动相结合的教学方法。但是，在我开始寻求用最简单的词汇来表达自己的观点，如用国目前的基础教育英语教学的现状下，存在着教师“mouse”代替了“huntlikeamouse”，用“elephant”理论水平总体偏低、大班化授课、城乡差异以及以代替了“walklikeanelephant”，这也就宣告了教师考试为纲的教学体系等弊端，制约了任务型教学在有效任务教学的失败。一线课堂中的实施。虽然有不少教师也在积极贯对于该段内容的教学，笔者课后与授课教师}本文系教育部规划课题“基于差异的教育：现代学

6、校的课程与教学研究”(批准文号：FFB090681)的阶段性成果之一。，，、、JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBANE28‘丽而交流分析后认为，三年级学生刚刚接触英语，兴趣队精神，给予了学生思想碰撞的机会，让学生真正非常高涨，同时，作为本课学习内容的“Animals”成为了任务学习的主人。亦是学生极感兴趣的，但是由于学生年纪较小，短2、任务目标的明确时记忆能力较弱，直接导致其课堂语言交流能力在教学PEP4AUnit5“Whatwouldyoulike”中匮乏，最终很难完成教师布置的任务。从教

7、师层面PartB“Let’SChant”部分时，授课教师将学生分组来说，教师在课堂设计过程中未能顾及学生之间后配置勺子、盘子等道具，学生在听读磁带后边传的学习能力差异，未能考虑到部分语言智能较为递这些道具边念唱这部分内容，顿时课堂内一片热薄弱的学生的需求，仅仅依据个人的教学经验判闹，学生兴奋地边拍桌子边传递道具，嘴里念念有断教学重难点，这最终导致部分学生主动降低任词。可以说，学生的兴趣完全被调动了起来，教学目务的难度，未能够完成教师有效教学的任务目标。标也似乎达到了教师的预设。但据笔者观察发现，也就

8、是说，任务的设计者和任务的执行者在任务部分学生嘴中念念有词，虽然完全投入到了任务之的难度方面产生了认同差异，这种差异导致了任中，但任务结束之后，学生却对所学内容遗忘甚多，务的失败。根本未能达到教学目的的要求。事实上，这一类的在随后另一平行班的教学过程中，任课教师任务教学在小学课堂中屡见不鲜。教师刻意追求学根据讨论结果主动将任务难度降低，将原先“Let’S生完成任务的兴趣性，更多地关注了任务的娱乐性do”听指令做动作的任务设计转化为小组讨论模而非学习性，导致学习过程和目