人文精神的培养.doc

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1、人文精神的培养一历史教育永恒的主旋律摘要：人文精神的培养，是时代发展的客观要求。历史教学中要转变教育教学观念，突出人文精神培养这条主线。从以教材为中心转变为以课程标准为中心；从以教师教为中心转变为以学生发展为中心。一、人文精神在历史教育中的表现人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。在历史教育中具体表现为：1、感知历史，就是通过“感知历史”来感知我们身边的社会，尤其是社会的发展，体验人在社会发展中的价值和作用。2、对生命的尊重与关怀，关怀和尊重生命是人文教育的重要内容，历史教育在这个方面具有重要的作

2、用。3、对不同意见和观念的尊重与包容，人文精神是对人及人类社会的关注，而人和人类社会是复杂多变的，尊重和包容不同的观念和文化，是历史教育的一个显著的特点，具有其他学科不具备的优势。二、时代发展的客观要求首先，中华民族的伟大复兴需要爱国精神。在当前经济全球化浪潮冲击下，世界范围内各种思想文化相互激荡。国人的民族意识、民族责任心也倍受考验。道德的沦丧、社会责任感的缺失，经常见诸报道。在这种背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发和培养学生的爱国主义精神，就成为历史教育不能回避的问题。其次，人的发展渴求人文精神。从人自身发展完善的角度看来，人的发展应该是全面的、健康的、和谐的。由于长期

3、以来受工业化、市场经济的影响，经济利益的考虑左右着人们对知识的选择，教育也出现了重“应试”、轻素质，重理轻文等实用主义的倾向，从而造成了我们的青少年学生人文精神的匮乏。如青少年学生自杀现象的时常发生，对亲情、友情等情感的冷漠，精神世界的极度空虚等等，都是我们教育应该十分重视的问题。历史作为一门人文学科，应该担负起培养学生全面发展的重任。历史教育不仅要培养学生具有一定的文化科学知识，更应改培养学生积极健康的人生理想和正确的价值观念，使之成为具有良好人文素养的人才。第三，历史新课程需要人文精神。在现有的高考制度制约下，虽然新课程改革强调素质教育，但人们普遍关心的是学生成绩的高低，而忽视了其

4、他方面的健康发展。历史教育同样还是应试教育的工具，对试题的钻研和应试技能的训练仍然是历史课堂的主题。这样培养出来的学生虽然能在考试中取得高分，却未必能正确地理解客观的历史进程，更难以创造性地运用历史思维能力去去应对现实的挑战，这样的历史教育失去了素质教育的功能，其本质被异化了。作为新世纪的历史教育的基本理念，首先在目标定位上纠偏，也就是改变以往过分突出其工具性的偏谬，使历史教育回归其本质一一主要承载人文素质教育功能的基础性教育科目。正如一位历史学家所说，“人类能否乐观地走过新的世纪，在相当大程度上将决定于人文能否成功地完成自己的世纪使命”。因此，如何对学生加强人文精神的培养就成为历史教

5、师工作的重点和目标。三、转变观念，突出人文精神的主线教学主线，是课堂教学的灵魂。如果把课堂教学比作一首乐曲，那么课堂教学主线就如同乐曲中的主旋律。所以，人文精神的培养是历史教育永恒的主旋律。转变观念，历史教师要做到以下两方面：1、从以教材为中心转变为以课程标准为中心。在旧的课程体系中，教材是教师教学的依据和学生学习的依据，更是教学评价的最重要的依据，在新的课程体系中，教材仅是课程标准的具体表现形式之一，是学生进行学习的材料，是教师进行教学的工具，对教学和学习不再具有“惟一”的意义。对教学活动具有决定意义的，是课程标准。新课程要求教师改"教教材"为"用教材教”。"用教材教”，是以学生全面

6、健康发展为本的“人本教学”。以课程标准为中心，突出人文精神的培养这条主线，教师要做到以下几个方面：①全面、准确地把握唯物主义历史观。马克思主义唯物史观决不是单维的物质文明进步史观，也不是片面的阶级斗争史观，它是建立在对人的本质的正确理解之上，并把人的发展与社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观。确立正确的唯物史观是发挥历史学科人文教育功能的必要前提。普通高中历史课程的性质，就是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。②认真钻研教材和课程标准，确定教学目标。第一，了解本课或本单元教学内容与课程标

7、准之间的对应关系。从历史课程标准中找到有关本课内容在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的规定，在大体上勾勒出本课的教学目标。第二，充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素。如通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值