《认位置》创设情境教学案例.doc

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1、《认位置》创设情境教学案例      新课程强调，为学生的学习创设有价值的数学情境，能有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，创设情境贯穿于课堂教学的每一个环节，教师要从学生的生活经验和心理特点出发，站在学生的角度去寻找现实、有趣、富有挑战性的、与儿童生活密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。例如：在《认识位置》一课时，情景引入、观察发现；积极参与，探究感知这两个环节我是这样为学生创设情境的：一、情景引入、观察发现：                 师谈话：小朋友们，请举起你的右手和左手。同桌互相检查一下，举得对不对。 

2、师提问：生活中你的两只手能够做什么呢?(学生议论、交流) (1)上课发言要举手，(教师示范)应该举哪只手呀? (2)我们写字时一般用的是哪只手呀? (3)你注意过没有，解放军和警察叔叔敬礼时举的是什么手? 组织学生模仿敬军礼。 讨论：我们的右手还能做哪些事情?(学生讨论并交流) 师提问：另一只手我们叫做什么?(左手) 谈话：我们都有两只手，左手右手有分工，双手协调齐 动作，相互帮助好朋友。今天，我们就来认识物体的位置关系。(板书课题：认位置)  二、积极参与、探究感知1．认识左右。 (1)师提问：把书翻到第9页，看看图上的小朋友在干什么?他们举

3、起的手是哪只手? (2)师提问：第一张课桌坐的是小明和小红，谁能说说小红在小明的哪面?小明又在小红的哪面呢? 追问：第二张课桌上放着练习本和数学书，说一说：练习本在数学书的哪面?数学书在练习本的哪面? (3)生讨论：你还能看图说一说吗? 学生可能说出： ①小刚在小芳的左面，小芳在小刚的右面； ②小明在小刚的前面，小刚在小明的后面；(如果学生 说不出来，可以直接提问：看图想一想，小明和小刚的位置 是什么关系?) ③小红在小芳的前面，小芳在小红的后面； ④国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。 学生发言时，注意指导学生说清楚谁在谁的哪一面。 数学是其

4、他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做千方百计为学生创造各种学习情境，激发学生的学习兴趣。