我们这地处农村,很少有学生能完成老师安排的课外阅读任.doc

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1、我们这地处农村，很少有学生能完成老师安排的课外阅读任务!究其原因：除了要有学习兴趣为基础外，还要有检查我们评价的制度是否合理。《语文课程标准》也要求：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。”而实际教学中，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视

2、了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡。（一）倡导多元评价。传统教学评价就是教师对学生的评价。教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限的观察对学生进行评价，往往不够客观、准确，有的甚至会对学生造成伤害。科学的评价是在活动中对学生实施多元评价，既重视教师的评价，也关注同学的评价；既重视家长的评价，更关注学生自己的评价。增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展课外阅读。视形成性评价。课堂小天地，天地大课堂。小学生在课外阅读实践活动中往往表现出极大的

3、热情，展示一个真正的“自我”。这就需要教师更多关注学生“今天的学习”。如关注学生在实践活动中的审美情趣、参与程度及合作态度；关注学生掌握知识的多少、能否发现问题、提出问题，能否去搜集信息、整理资料，进而探索问题解决问题等。这些都是对学生进行形成性评价的具体内容，只有通过全面评价，才能促使学生的综合素质全面提高。  (二)调定性评价。传统评价内容单一，评价工具单一。“考试是主要手段分数是主要依据”。其实一张试卷所检测到的只是学生学习中极为有限的一部分。《语文课程标准》对学生的评价要求明确三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。对于学生在阅读实践中

4、口语交际能力、阅读时的表现力、感染力，学生课外阅读的兴趣、习惯与方法等方面的评价都是传统评价手段量化考核难以进行的，而定性评价则可根据同学、家长及老师等的观察所得，在综合多方面的评价的基础上进行。  （三）突出活动评价。皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。事实上，也只有在活动中，才能使学生产生语文学习的需要，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的愿望；也只有在活动中，才能有听说读写的内容，丰富语文学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情境中学语文，用语文；也只有在活动中，学生才能全方位展示自己，教师也才能最客观、最公正地

5、评价学生。通过这些评价，一方面促使学生努力完成大纲提出的课外阅读任务，另一方面更好地提高学生课外阅读的积极性，使课外阅读活动成为学生的自觉行为,真正让学生在课外阅读中自由遨游尽享快乐。   总之，课外阅读有助于学生语文能力的提高，有助于学生开展其他学科的学习，有助于全面素质的发展，是值得广大师生为之而努力的。我们要在主观意识上有足够的重视，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要关注课外阅读，要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视、发掘学生多方面的潜能，引导学生开展课外阅读，开设课外阅读指导课，加强

6、课外阅读指导，活用各种方式方法使学生能完成课外阅读的任务，养成良好的阅读习惯，引领学生畅游书海，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高语文素养，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，切实为学生开辟出一块课外阅读更广阔的自由成长的新天地，真正把我们的学生培养成有广博知识，有学习能力的跨世纪人才。