农村小学口语交际课教学当前现状调查报告.doc

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1、农村小学口语交际课教学现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这

2、样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。二、调查的对象我共抽取了53名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。三、调查的目的：1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状，发现其中存在的问题和不足。2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施

3、。3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。4.通过以上几点的综合，为自己的研究活动提供丰富翔实的资料，找准研究的方向和重点。四、调查内容和方法调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。由于在调查中有两道开放式题目不进行数据统计，只作为定性分析时的参考。四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提高学

4、生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调查结果显示：调查的总人数喜欢学习课文喜欢上口语交际课人数百分比（%）人数百分比（%）531630.23769.82、口语交际习惯的养成⑴大胆发言的积极性学生人数口语交际课上敢不敢大胆发言遭到同学们的哄笑后表现人数百分比（%）表现人数百分比（%）53敢3056.6不想上台发言了917不敢，怕别人笑2343.4没关系，下次再努力4483⑵倾听和发表自己的观点调查人数课堂上同学发言与自己的观点不同时同学在发言时与人交流时的表现表现人数百分比（%）表现人数百分比（%）表现人数百分比（%）53及时指出47.5认真听4992.

5、5能流利表达意愿4788.7听他说完，再发表自己的观点3973.6边听边议论35.7说话脸红，结结巴巴23.8沉默1018.9自己做自己的11.9沉默寡言47.5⑶口语发展能力调查人数单选你喜欢上口语交际课的形式通过上口语交际课，口语交际能力项目人数百分比(%)项目人数百分比(%)53介绍类47.5提高很快1222.6交往类23.8有所提高3566演讲类23.8与原来一样35.7表演类3667.9讨论类917变得不敢说了35.7㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对口语交际的兴趣教高，69.8%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语交际课。2、学生

6、能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但是使用率比较高的是课堂，相对来说，校外和同学交流普通话的使用程度差强人意。17%的学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣再不想上台发言了。3、从数据来看，学生的口语交际习惯比较好。如73.6%的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。当同学在发言时，92.5%的学生能够做到认真听。多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。4、学生的口语发展能力有待加强。从数据上显示，66%的学生表示口语交际能力有所提高，5.7%的学生与原来一样，5.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视，得想出

7、有效的策略予以梳导解决。5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。倾向于表演类和讨论类，比例达到了总人数的84.9%，而相对于其他话题的介绍类、交往类、演讲类学生很不感兴趣。通过问答题，不难发现，学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。五、原因剖析通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：1、学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在

8、课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使