教课文与教语文.doc

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1、教课文与教语文学生在教师额熏陶下，激发起了对祖国文字的热爱。在平时的教学中，我们经常会让学生说一说一个词语的近义词，当我们想完成这个任务时多数都说谁能说说这个词语的近义词，当学生说完一个并且正确的情况下，我们就感到很满足，而薛老师同样是训练学生说近义词，但是他的方法截然不同。在学生回答问题时，随即出现重点词语，教师就会这样说：不用这个，不用这个……一直让学生说出很多，这样不仅能然学生多掌握词语，更训练了学生的思维听了教育专家的展示课，我感受颇深，尤其是薛法根老师的课让我记忆犹新。他的课，让我知道了他们才是真正教语文的教师，而我们只是教学生课文

2、，也可以说就是教学生字词。薛老师讲的是《真理诞生于一百个问号之后》，整堂课教师就是让学生挖掘语文元素，让学生深入地学习语文。就拿教师引导学生理解“司空见惯”一词来说，如果是我们就会对学生提问：谁能说说这个词语是什么意思，当学生理解完以后，教师就会让学生说一句话，让学生能在平时的作文中会运用这个词语。而薛老师不仅让学生理解词语的意思，更重要的是他让学生明确这个词语的真正的含义，给学生讲这次词语的典故，从而然学生更深入理解词语。其实在教师这样教授学生学习的过程中，他已经将祖国语言文字的魅力显现给学生，扩展能力。我们可想而知，经过这样长期训练的学生

3、的思维敏锐程度会有多高。《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，作者主要通过三个人物的事例让学生明确真理就是诞生于一百个问号，如果是我教学生这篇课文的话，我就会让学生说一说文中举个哪几个事例，说明作者的观点的，这篇课文的写作方法是什么？然后让学生读一读课文就可以了，而薛老师是这样设计问题的：读一读这三个事例，看看他们有什么相似之处，并且在学生的汇报中不断的拓展学生的思维，从多方面挖掘相似之处，从而让学生多方位，立体地理解课文，把作者的意图真正地展现在学生面前。薛老师引导学生找到了语文的精髓，让学生学到了体味到语文带给我们的乐趣。薛老师的语文课我

4、认为只是抛砖引玉，而他的报告才真正让我们认识他的功底，更让我们体什么是教语文。在报告中，薛老师以《哪吒闹海》这一课为例，告诉我们应从不同的人的角度认识人物，不能只片面地说一个人的好与坏。以《狼和小羊》一课为例，告诉我们文章的真正用意，这篇课文让我们学会争辩的具体的方法，以及与谁争辩才能达到最好的目的。当听完老师的话，真感觉我们就是将时间都用在字词的理解上了，而没有抓住文章的真正主旨，难道我们不是只在教课文，而没有教语文吗？专家的课听完了，但是他留给我们的启示却永远留在我们的心中，也许，在我们的教学中不能都将好的思想运用到位，但是我们有这种意识

5、就可以了。路漫漫其修远兮，我们只要每天进步一点，那么我们的课堂也会焕发生命的力量。