用课文来教语文.doc

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1、用“课文”来教“语文”——读《从“教课文”到“教语文”》有感普陀小学阮水芬“语文课要‘用课文来教语文’”，这是我翻开《从“教课文”到“教语文”》的第一页，看到的第一句话，我的心为之怦然一动，这就是新课程的“生本”理念——“从教材出发转化为从学生出发”，从“教会知识”转向“教会学习”，我迫不及待往下读，一则则鲜活的案例，一个个生动的研讨过程，一次次智慧的碰撞，让我仿佛也走进了这些“国培”骨干们的研修班，与他们一起解读文本，设计方案；与他们一起研讨质疑，一起聆听专家的提点，一起磨砺细节，如身临其境般走进课堂，倾听孩子们生命成长的脚步声……《从“教课文”到

2、“教语文”》是上海师范大学吴忠豪教授主编的“国培计划”语文骨干教师研修班学员的专题研究成果集。它向我们真实地展示了研修班成员从基于个人经验的教学设计，到基于团队协作的教学设计，最后再到基于实践反思的教学设计这一系列系统完整的“磨课”过程，更集结了多位教学名家的多年来的教育智慧，吴中豪、丁炜、徐家良、唐懋龙……各位专家的专业引领给我们指明了一条从教课文到教语文的道路。一课多磨，层层递进。磨出了智慧，磨出了精彩，更磨出了对我们读者的启示。一、从“阅读核心”到“读写并重”就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。

3、然而这只是我们长期以来对语文课程的一种理性认识，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，“阅读本位”思想充斥着我们的语文课堂。通过阅读本书，我明白了我们的语文课应该变“阅读主导”这“表达主导”，“阅读”只停留在对文本内容上的理解，还是知识层面，而“表达”则是一种能力，是内在的语文素养。那么如何变“理解课文”为注重“读写结合”呢？通过《香港，璀璨的明珠》、《我应该感到自豪》、《穷人》等课例的教学设计一稿稿修改，一次次反思研讨，我明白了，学生学语文的过程应该是在现代战争回合：理解内容——认识形式——实践操作。最后的操作运用才是最终目标。所以，在制

4、定教学目标时，要结合课文特点确定适合本年级的学生表达目标，要围绕教学目标，依托文本设计合适的表达练习题目在，最好不要另起炉灶，也就是说我们要巧妙抓住课文中的某一个训练点，然后生发成语言训练的一个“面”，由此，我想到了我校一年轻老师执教的同样的三年级的《赵州桥》中，对“既……又……”这一关联词语的教学，我觉得是否可以这样设计：首先让学生在小组里讨论，赵州桥在设计上有哪两个好处，生找到第一个好处是减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁；第二个好处是减轻了桥身的重量，节省了石料。课文用“既……又……”这组关联词把设计的两个好处连起来：既减轻了流水对

5、桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。然后老师把这两个好处前后调换一下顺序，再让学生读一读，意思有没有变？意思没有变，说明“既……又……”这两部分内容不分先后，他们的关系是并列的。接着，老师随文取材，让学生用上“既……又……”来介绍赵州桥。如此循序渐进地教学，从认识、到理解，再到运用，让学生理解了“既……又……”这组关系词语的特点和用法，到了高年级不至于与递进关系的词语混淆。同时，又基于课文内容，加深了对赵州桥的认识，可以说是一举两得。这样的教学通过一个生发点，把读、说与写、练巧妙结合，使学生的语用能力的培养与训练真正落

6、到了实处。二、从“面面俱到”到“核心目标”语文是一本综合性很强的学科，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、悟，包罗其间，我们上课时，总是舍不得丢弃，于是教学目标虚泛，教学设计时往往安排许多训练点，一会儿词语拓展训练，一句儿句式训练，一会儿说话写话训练，还要兼顾人文教育，搞得课堂臃肿不堪，正像书中国培班学员所感叹的“为什么时间总是不够用？”。通过阅读本书的第二章，给我最大的启示就是要对教学目标进行“瘦身”，阅读教学需要教师进行合理地开发课程内容，找准本课最适合的学生语言提升的“训练点”，确定明确而切实有效的语言训练，而不是眉毛胡子一把抓。也就是说我们要

7、教学生学语文，引导学生掌握语文学习的方向，发展语文能力，需要找到一个培养的落脚点。如本书《青蛙看海》，舍弃了对反问句的认识与作用理解，舍弃了对等方面的三种提示学习，最后只留下了运用“没有……也没有……”，“只要……就……”的说话训练，感知文本内容时用上这两个句式，理解课文道理时用上这两个句式说话，想象编写故事时，又一次用上这两个句式说话。三次说话，内在联系紧密，又层层递进，有效性强。最让我感触深的还是《穷人》这一课的教学设计变化。《穷人》是一篇“老课文”，我自己也教了无数次，环境描写、人物心理活动描写、对话描写、课文主要内容概括、省略号的作用……知识

8、技能训练点多，似乎哪个都好，哪个都不能放弃。但是在本书的三次研讨后，最后留下了“心理活动描写”这一核心目标，