《柳叶儿》教学设计.doc

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1、临渭区南京路初级中学《柳叶儿》教学设计教学目标1.知识与能力：通过速读、细读、品读，感受作者对柳叶儿特殊的情感；2.过程与方法：学会由浅入深逐层体会、把握文章主旨；3.情感态度与价值观：理解课文“乐”和“苦中带涩”的感情内涵，珍惜今天的幸福生活。教学重难点教学重点：品读文中的精彩语句，并体会其中饱含的感情。教学难点：在探究、感悟中体会、把握文章主旨。教学准备为了更好的营造氛围，我准备了柳叶，以供学生品尝，选择了歌曲《我们的生活多么幸福》在合适的时候插入教学过程，来更好地调动学生的情感。教学方法导读、分组讨论、拓展延伸学法指导初读——细读——品读——感悟教学

2、课时一课时教学过程一、情景导入今天，老师给同学们带来了几片柳叶，大家来尝一尝，看看它是什么味道？学生：苦,苦得不得了；很涩；刚吃时,有股清香,但咀嚼一下,觉得好难吃……大家才吃了一片就觉得很苦很难吃,那么如果让你每天就以它为主要食物,你愿意吗?学生：不愿意。大家都说不愿意,可是有人却以吃柳叶为乐,并且是一个才七八岁的孩子,这究竟是为什么呢?让我们带着疑问一起走进宋学孟的《柳叶儿》，去看个究竟吧!（板书课题作者。）二、课题解析请学生读文章的标题，看看学生从中能获得哪些信息。（教师强调：普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化，

3、一般情况下，儿化音与其前面的音节是连在一起发音的，不宜分解开来读（即不可把后面的“儿”字单独、清晰地读出）三、检查预习：注意蓝色字的读音（学生读完后，教师强调重点字音、字形）四、了解写作背景3临渭区南京路初级中学写作背景介绍：中国大陆地区从1959年至1961年期间发生了全国性的粮食短缺和饥荒。在农村，经历过这一时期的农民称之为过苦日子，过荒年，中华人民共和国官方在1980年以前称其为“三年自然灾害”，后改称为“三年困难时期”。据西安交大蒋振华教授研究统计：这几年时间，因饥饿死亡的人口有1697万之多。今天，我们学习的这篇文章中的事就发生在当时的那个时期。

4、五、速读课文——在初读中整体感知1.用一句话来概括文章的内容。明确：讲述了作者童年时期爬树抢柳叶儿的事。2.作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。明确：看柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶儿、议柳叶儿（学生大声读完课文后，教师先以三幅图片作以提示，然后学生回答）六、细读课文——在探究中深入体会1.第4自然段中作者连续用了三个“吃光了”，还用了一个“抢”字，你能从中看出什么？明确：既可以看出饥荒的严重，又可以看出柳叶儿的作用。2.第11自然段中三叔问“我”时，“我”为什么说太阳是个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的？明确：这个比喻

5、是“我”内心真实的写照，是极端饥饿在头脑中的折射。3.第13自然段中哪几句不仅写“我”当时吃柳叶的馋相，还写出了“我”当时因为饥饿瘦骨嶙峋的状况？明确：“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”(学生用自己喜欢的方式读完课文后，分组进行讨论，对于学生的答案，教师给予明确)七、品读课文——在感悟中把握主旨1.抢柳叶儿吃，这本是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，“乐”在哪里？明确：爬树逞能之乐、抢摘柳叶儿之乐、饱吃柳叶儿之乐2.本

6、文抒发了“我”对柳叶儿怎样的感情？从文中你感悟到了什么？明确：苦涩中充满着无限的感激，我们应该珍惜今天的幸福生活3临渭区南京路初级中学3.概括本文的写作特点：明确：对比手法的运用，前后照应的写法，饱含感情的生动描写。（教师一方面引导学生从文中找相关语句，另一方面指导学生学会在自己的写作中恰当运用）八、拓展训练：小记者采访1.我们学校的饭菜好吃吗？和柳叶儿相比好吃吗？2.如果你在午托吃饭时听到你的好朋友说饭菜不好吃，或者看到一些同学倒掉饭菜时，你会对他（她）说些什么呢？（请本班的学校小记者站的小记者，针对大屏幕上的问题，对本班学生进行实际采访，采访结束后，教

7、师予以总结。）九、铭记岁月请学生观看一组“三年自然灾害”的相关图片，铭记那段苦涩岁月。十、感受幸福让我们一起来静静地想一想，我们的生活幸福吗？把你所理解的幸福讲一讲。十一、作业布置以“感受幸福”为话题，记录下你学习本文后的感受或是对幸福的感悟。要求：发挥联想和想象，运用排比、比喻等修辞，有生动地描写。十二、教师寄语时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们，让我们记住柳叶的那个时代吧！但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。板书设计柳叶儿宋学孟看柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——议柳叶儿救命：感激珍惜

8、今天的幸福生活3