培养学生置疑问难的能力.doc

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1、培养学生质疑问难的能力河南省安阳高新技术产业开发区第二小学张鑫爱因斯坦曾提出：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。在教学过程中，我也充分地感受到了这句话的分量。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，思维是从疑问和惊奇开始的，有疑问才会有思考，才会有创新。著名物理学家李政道曾说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题。”学贵有疑，实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。一、让学生质疑问难，可引发学习动机，增强学习的兴趣。“学起于思，思源于疑”，任何思维都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一

2、步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进。”发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索营”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。二、想方设法营造氛围，让学生敢质疑问难。师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚、平等的探索氛围，有了这种民主氛围才能形成

3、良好的学习环境，才能善待学生的独特思维，才能容忍学生的“出格”的想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课只有恭恭敬敬地听讲，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。对提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生渗透这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。这种容忍不仅能大大鼓舞学生的问题意识，而且善待了学生内心渴望的创新意识，培养了他们自主学习的精神。三、教师要善于引导学生质疑，还要主动质疑。教学中当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师

4、要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。在教学中，教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其

5、知，自增其能。四、教师要注重质疑的“言传身教”，教给学生方法。常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志，因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑问难也是如此。首先，教师应注意质疑的“言传身教”。如教学“分数化成小数”时，教师让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？（2）与分数分母有什么关系？（3）分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生

6、对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生应在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处，教学内容的重点难点处；寻找疑点，还可以在概念的形成过程，算理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去质疑。例如：教完“年、月、日”后，有一位学生问：“课本上为什么说‘通常’四年一闰。这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”这位学生大胆对课本的结论进行质疑，提出问题，是个积极探索的表现。当学生在提问过程中出现一些如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不要立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让学生说完之

7、后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的新、问的有思维价值。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。培养学生质疑问难的能力河南省安阳高新技术产业开发区第二小学张鑫二00九年六月十八日