鸟鸣涧教学反思.doc

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1、鸟鸣涧教学反思反思一：鸟鸣涧上课时间进行到了三十多分钟，学生在老师的引导下自主探索、积极交流，通过读、疑、问、答、品，对《鸟鸣涧》这首诗已经有了深入的了解：诗人以桂花落来烘托春山夜间的寂静，近似夸张但又生动巧妙的表达出春日山中之夜的静谧和空寂。按照教学设计和安排，我指导着学生的背诵。这时，我发现坐在第一组中排的郝亚楠同学并没有按照我的要求去做，而是好像在纸上画着什么，看着她认真的表情，我即纳闷又好奇。于是我轻轻的绕到她的后面想看个究竟，只见她在语文作业本上画着一幅非常美丽的图画r一个人站在大山脚下，悠闲自得地欣赏着春夜山中的宁静，山坡上的桂花轻轻的落了下来，天边的月亮

2、慢慢升起来，又圆又亮，熟睡中的小鸟还以为是太阳，扑哧扑哧飞出了窝巢，鸣叫声在位置，抄写下了《鸟鸣涧》这首诗并加以修饰。我真的看呆了,我忽然间想r为何不发动全班学生都来画从这幅画来看,该同学对这首诗显然理解很透彻，这要比她背上十遍、二十遍效果好的多,结果取得了令人意想不到的好效果。山涧中回荡着”紧接着，她在画的空白处找了一个合适的反思二：鸟鸣涧教学反思《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。教学前让学生作充分的课前预习，了解诗人生平，知道王维的诗的特点：诗中有画，画中有诗‘：全诗描写的是春夜山间异常寂静的景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读画出不懂的词

3、句参考学习资料进行理解；品读与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生们情绪高涨。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是LL!春天这个季节的景色。课下可安排学生进行诗配画的活动。反思三：鸟鸣涧教学反思《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习

4、：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读一一与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来/0分钟后,一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪。学生争执不休。有的说「从第二句和第四句的,春山,和'春涧'中可看出描写的是春天的季节。”有的说「从第一句中的'桂花'和图上画的'枫树叶红了'可看出是秋天。”我没有急于给岀答案，而是引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生们情绪高涨。学生通过查

5、字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。有的同学说r原来桂花有这么多种类。不过，我觉得书上最好画出春天才有的景物会好些。”挺有道理的。这就是新课程培养出来的敢想、敢问、敢说、敢挑战的新一代。反思四：鸟鸣涧教学反思《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读画出不懂的词句参考学习资料进行理解；品读—与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。中国古典诗歌以含蓄取胜。诗人常把自己的感情融入某些客观的事物中，借以表达情感,这种包含着主观情感的客观物象就是意象。所谓意

6、象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意吁“象：就是用来寄托主观情思的客观物象。意象是古诗的核心，诗人常根据意象的特点来表达情意。因此，教学中引导学生抓住诗中的意象，就可以更好地体会诗的内涵,让学生穿越时空，与诗人近距离地接触。王维《鸟鸣涧》「人闲桂花落,夜静春山空。月岀惊山鸟,时鸣春涧中。”全诗由人及景,由静到动，由光色到音响。这首诗描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜意象图。教学中应如何让学生通过诗中的意象来更好地体会诗的内涵？一、让学生栖居在“人”的意象中体会闲”意象一般是附着在词语上的,在构思过程中，意象浮现在

7、诗人的脑海中，由模糊、飘忽而渐趋明晰、定型，最后借着词语固定下来。抓住了意象，就抓住了诗意。但是诗歌的意象并不是单一的，而且通常诗人总是选取一组相似或相反的意象来表现自己的感情。那么这些意象之间的组合便成了解读诗的关键。因此在教学《鸟鸣涧》一诗时，我在学生反复诵读的同时，带领同学想象当时的画面，配乐诗朗诵，学生闭眼带着诗句来想想当时是人所处的环境和画面是怎样的，学生一个个积极踊跃，在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。同学们想象力丰富，想出了很多当时的画面，想象力很丰富,好像自己处身于诗人的画面当中