《边城》说课稿张君红.doc

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1、《边城(节选)》说课稿----张君红一、教材分析    1、单元教学要求    我说的篇目是《边城（节选）》，是高二年级的教学内容，编排在必修五第一单元。本单元学习的是小说，三篇小说题材各异，主题思想丰富多样，风格也不尽相同，单元教学要求引导学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养学生的探究意识。    2、文章分析    《边城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的风情美和人性美。作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风旨在表现“优美、健康而不悖乎人性的人生

2、形式”，“为人类‘爱’字作一度恰好其分的说明”。本文节选自《边城》第三至六节。第三节叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。第四节追述了两年前第一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送时的情形。英俊勇敢又关心体贴人的傩送占据了翠翠的心。她和傩送相识时傩送说的“大鱼咬你”的玩笑话深深地印在她的心里，从此象征着爱情的“鱼”的意象维系着傩送与翠翠的关系。第五节回到现在，补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竟渡时巧遇大老天宝的情景。祖父拿天宝试探翠翠，但翠翠心念所系，全在傩送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠

3、翠的心愿，看到了翠翠对爱情的执著。这种情感上的执著，以及拒绝其他选择和外来诱惑，让爷爷担心会导致不幸。第六节又回到现在，重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河，撩拨着翠翠内心深处的情思，引发了她对爱情的美好憧憬。这四节小说，时间的回环往复衔接得天衣无缝，情节铺设更是跌宕起伏、引人人胜。      让学生在熟悉小说情节的基础上认识翠翠、认识爷爷，并通过他们来体会作品中的风俗美与人情美。  二、教法学法   本单元训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。《边城》展示给我们的是一个爱与美的世界，写了湘西江城的一个恋爱故事，通过这

4、个故事讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照。《边城》是一部艺术成就很高的作品，但文章较长，所以首先要让学生预习，了解翠翠的心理发展过程；然后着重引导学生通过分析翠翠的形象、小说的主题来体会小说所表现的人与人之间纯洁的爱；再美读课文，细细咀嚼品味作品蕴含着的诗一般的意蕴。需要用到预习指导法、问题引领法、合作探究法等教法学法。三、三维目标与重难点根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的三维目标是：知识与技能    1．了解小说情节铺设上运用顺叙、补叙的叙

5、述手法，在时间的回环往复中使作品情节衔接得天衣无缝的写作特点。    2．通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。    3．通过环境对描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。        过程与方法      1．泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。      2．阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。        情感态度与价值观      1．领略作品散文化的叙事笔调、生活

6、化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。      2．接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。  教学重点      理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。教学难点      领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。  四、教学过程导入:人类的真爱有什么?(亲情 爱情 友情.亲情又包括父子母子情 祖孙情  手足情等) 一，总体感知：1。本文表现的是什么感情?(爱情和亲情中的祖孙情  手足情.) 2.具体怎样表现的? 祖孙情:爷爷:疼爱

7、孙女:劝其莫坐热石头,怕她生板疮; 关心孙女：述说故事,解其孤独 教育其做人”不许哭,要扎实一点,结实一点” 关心其婚事,亲到城里去探 为她唱歌,帮其传情 翠翠依恋爷爷: “到门外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里来”“祖父不理会”她“很觉得悲伤”“我要你” 爷爷来慢了就哭 “爷爷，我一定不走”  孝敬爷爷：为爷爷“安排晚饭在灯光下跑来跑去” 不敢生爷爷的气 爱情：傩送爱翠翠：拒绝团总女儿的碾坊，站在高崖上为她唱了半夜的歌 翠翠爱傩送：在他又软又缠绵的歌声中做有趣的梦，“像跟了这声音各处飞”  独守渡船痴心地等待离去的情人

8、归来 手足情：大老（兄）：喜欢翠翠却离开家乡成全弟弟的爱情 傩送（弟）：为手足情而暂时舍弃爱情 二．重点研讨： 1.“各人应得的一分哀乐”一语中“哀”作何解，“乐”作何解？ “乐”在各人都是自觉自愿真心实意地为对方付出 “哀”在爷爷爱孙却不能陪她到老； 翠翠爱爷爷却不能长与其厮守； 大老爱翠翠却只能孤独地离开，闯滩而死； 傩送爱翠