深圳市人民中小学学校“高效课堂小课题研究”教学教案.ppt

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1、深圳市人民小学学校“高效课堂小课题研究”动员大会什么是小课题研究？小课题研究也可以理解成微型课题研究，是研究者采用一般的科学研究方法对细微的教育教学问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育教学现象之间的本质联系与规律的认识活动。小课题研究室一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。其主要任务在于解决教师工作过程中的具体问题，有效地改进教育教学工作；在于普及教育科学研究，促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学的个性化风格。什么是“高效课堂小课题研究“？以研究教学为中心，

2、以高效课堂为切入，以学生为主体、以学校科组备课组为团队，从课堂实践中的小现象，小问题，小策略出发，根据课堂教学现状中产生的问题困惑、方式探索、良好手段、教学评价、课堂管理、个案跟踪等现象来确定研究方向。将高效课堂探索中做的好的新思路、好方式进行立项研究，提炼总结，并推广共享；对于亟待解决的问题困惑，用课题研究的形式，教研并进、彰显个性、切实摸索、有效提升。高效课堂小课题研究具有那几个特征？1、微小。小课题源于课堂与课堂教学的外延，它的视域、论域和切口都比较小。如《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《中学中年级学生阅读摘抄时效性研究》等，就符合“角度要小，挖掘要深”的原则。前者研究课堂合

3、作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等气氛较淡等问题；后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的显示，研究和寻找提高真实有效的方法与路径。可见，小课题的研究对象比较单一，研究的范围相对较小。2、成型。小课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的问题，而应能由点及面，推而广之，实验“类型化”。如：《课堂提神用什么招》，就是对“类问题”而非“个问题”的研究。又如：《一道平面几何题的多种解法研究》，对象过于细小，并非即时（一堂课内）可以解决，很难“成型”因此不能成为“小课题”。由此可见，它硬是予以持续关注的问题，随生随解的问题则不能成为我们要研究的“小课题”。

4、3、应时。小课题要研究当下的问题，说今天的话语，而不应“不知有汉，无论魏晋”。如《小学英语作业优化设计的方法及评价的策略研究》就很应时，作业布置与减负提质息息相关，这个问题如今已经到了非研究和解决不可的时候了。4、正向。小课题研究一定要有正确的价值导向。对于高效课堂过于偏激、片面的理解本身就不合理，自然无法合理研究和使用。5、可行。应着重从实践或操作的层面进行小切口的研究。切勿有意无意地求大求高，希望最终实现较大和较高的研究价值。大则易虚易空，切口太大，研究起来很可能“心有余而力不足”。6、深度。小课题结题追求问题解决，故倡导“把小课题当做学问”来做，“深度”源自思考，也源自对理论的学习、

5、吸纳、消化和运用。研究时需借助一定的课标、文献等理论为指导，为做好高效教学研究提供有力的理论支撑，再有的放矢探索高效课堂的内涵、要素、特征，提炼出真正解决实际问、克服低效教学的方式策略。7、主体。小课题研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是小课题研究的实践者，又是研究的策划人、负责人。每一位教师都是研究的主体，从而得到了更多的反思、提神、甚至重建自身经验的时机，也是一个自我反思、自我提升的过程。学校成立“高效课堂小课题”领导小组组长：胡强明副组长：周丽晖、邓广志领导小组组员：中层行政与学科组长、备课组长项目联系人：刘运媚近期工作安排表10月11日，全区“高效课堂”小课题研究动员大会，教

6、育局刘荣青副局长、教科培中心主任、分管教学副校长、教导主任、科研主任、工作室负责人各科教研员到会。10月14日，召开深圳市人民小学“高效课堂小课题研究”工作布置会议，全体老师到会，周丽晖副书记作动员并作具体指引。10月14日—10月23日，各学科组召开相关会议，讨论产生出本组的“小课题”研究名称，（语数英各两个、其他学科各一个）上报教科室。10月24日---10月25日，学校教科室收集整理各科组上报的“小课题”，填好“小课题课题选题统计表”上传至高效课堂“小课题”研究专题网页。经过教科培中心教研员筛选后正式立项、成立课题组，正式进行研究关注“高效课堂小课题研究专题网页”，及时将信息提交小课

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