语文教学中探究性学习引导.doc

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1、语文教学中探究性学习引导提倡“自主、合作，探究”的学习方式，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标,如何把传统的课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢?笔者谈几点粗浅的经验。一、鼓励学生大胆质疑，激发学生创造性思维。语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题

2、的氛围。这个过程，应是以师为主导，以生为主体。课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花

3、。二、指导学生寻根究底，引导学生多层次探究。探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。学生课外阅读了相关的书籍，就会容易地认识到这是特殊时代的偏见

4、，也就比较容易理解作者说此话的态度了，这个问题也就迎刃而解了。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。能否打破思维定势，多角度思考，变思维的单向性为多向性，是探究式学习的关键，教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。三、提倡学生欣赏名著，注重学生的情感体验。语文教学，课外阅读是必不可少的，阅读名著便是重要的途径。欣赏名著主要是指研读文学作品，要求师生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来探究学习。阅读这类作品，就可采用课内向课外拓展、课内外比较的方式进行探究，有利于激发学生阅读课外名著的积极性，扩大阅读量。探究

5、性语文学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，在学习过程中，通过发现问题，调查研究，动手操作，彼此表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同其他的学科，

6、它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟。四、科学评价学生作业，培养学生的兴趣追求。探究式学习中教师对作业总结评价要注意四点：一是对学生参与研究的态度的评价，学生作业不应以结论为主，而应以方法和过程的评价为主；二是学生在研究活动中获得的体验，注意引导学生在互评的基础上进行自我认识、自我评价；三是学生在研究活动中所取得的成果；四是学生创新精神和探究实践能力的发

7、展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。兴趣是引导学生探究知识的航标，语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活、探究生活、培养学生的人文关怀。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用学生对生活的兴趣去点燃探究的火种，激发学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如在学习《散步》一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子

8、虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的