《前后》教学设计.doc

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1、《前后》教学设计教学内容本册教科书第62～63页。教学内容分析“前后”是第五单元“位置与』顷序”的起始课。这个单元的前三节都是以一维空间的位置与顺序为学习内容的。实际上，“前后”“上下”“左右”就是观察我们的生活空间（三维空间）与事物的三种不同的维度久是建立和发展空间观念的基础；进而，能够用“前后”“上下”“左右”等词汇描述二维空间或三维空间的事物的相对位置，是本单元第四节“教室”所要学习的内容。本课选择的是儿童喜闻乐见的童话世界里的“森林运动会”，并提出三个情境问题。第一个问题是结合5只小动物赛跑的情境，探索并建立确定前后位置与顺序的数学模型（序数模型）。第二个问题是学会运用序数模型来确定

2、赛车情境中各辆赛车前后的位置与顺序。第三个问题是通过找生活中的“前后”的问题，感受“前后”与生活的密切联系。对于“前后”的位置与顺序，学生有一定的生活经验。在教室里，他们的座位有前有后；做课间操时，他们在队列中的位置也有前后，等等。但如果问：“你的座位前面是谁？后面是谁？”学生往往只说挨着自己座位的前后同学，忽略了他与同列的每个同学都有前后关系。这种现象说明理解前后位置的相对性，是一年级学生要突破的一个难点。学习目标1．通过在具体情境中观察、思考，认识前后的位置与顺序，体会前后的相对性。2．能够联系生活中的实际情境，用序数（数学模型）解释或描述物体的前后位置关系。3．通过观察、交流等活动，体

3、会前后在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。教具准备5/5根据教科书情境图，做5只小动物和4辆赛车的图片（共9张），这些图片可以根据教学需要粘贴到黑板上，并能够随意调换它们的相对位置。过程预设请同学们打开教科书第62页。今天开始学习第五单元“位置与顺序”，“前后”就是学习前后的位置与顺序。同学们对前后的位置与顺序是有一定的经验的。教室里的座位有前有后；乘车时排队上车也有前有后；赛跑时有跑在前面的，也有落到后面的。活动1——赛跑现在请看情境图“森林运动会”中的比赛——赛跑。请同桌先互相说一说参加跑步比赛的有哪些小动物？然后一起讨论回答问题。1.鹿跑在最前面？谁在它的后面？可能有两种答案：①松鼠在

4、鹿的后面。②松鼠、小兔、乌龟和蜗牛都在鹿的后面。如果没有出现答案②，你们可以启发学生：鹿与小兔的前后的位置关系吗？鹿与乌龟、；鹿与蜗牛呢？引发学生的认知冲突，让他们自己发现答案①是不完整的，并把答案补充完整。如果两种答案都出现了，就通过双方讲道理、辨是非，去伪存真。2.小兔跑第几？乌龟跑第几？接着，让同桌互相说一说：小兔跑第几？乌龟跑第几？（估计每个学生都能正确做答。）大家的答案有两种：①用数来确定前后位置与顺序。②用序数来确定前后位置与顺序。如果只出现答案①，就追问：用来确定前后位置与顺序的数是什么数？（序数）最后，教师讲解：在黑板上贴上动物图片，从鹿的图片开始，依次写下1—5的数字与图片

5、对应。5/5从数的序列1，2，3，4，5中，可以看到1的后面有2，3，4，5等数，所以在鹿的后面有松鼠、小兔、乌龟、蜗牛。又如，3在2的后面又在5的前面，所以小兔在松鼠的后面，又在蜗牛的前面，等等。活动2——赛车请看运动会赛车比赛的情境，独立思考，完成填空。可能的答案有两种：①1号车排第4，4号车在2号车的后面，在3号车的前面。②1号车排第4，4号车在2号车的后面，在1号车的前面。不论出现一种答案还是两种答案，都要问学生：解决这类问题，应该怎么想？这时，教师可以在黑板上贴好4辆赛车的图片，把学生的目光集中到这个图上，展开交流，倾听对话。期待学生能走到黑板前面标出每辆车的序数，借助序数的相对位

6、置与顺序解答有关赛车的位置与顺序的问题，肯定上述两种答案都是正确的。最后，教师讲解：我们可以从图中孤立地发现很多事实，如一共有4辆赛车；1号赛车排第4……但是依靠直观的发现未必有思考，思考的一个重要功能是发现事实之间的联系，从而可以从其中的一些事实推出另一些事实，这就是有序的思考。如根据1号车排第4，是最后一辆，可以推出一共有4辆赛车，还可以推出1号车的前面有3辆赛车。又如，根据4号车排第2，可以推出它前面有1辆车，后面有2辆车。结合看图可以确定，在4号车前面的是2号车，后面的是3号车和1号车，等等。所以，4号车既在3号车的前面又在1号车的前面。有序的思考可以克服直观的局限性，避免因观察不周

7、而造成的疏忽或遗漏。活动3——生活中的“前后”找一找生活中的“前后”了问题，说一说。让小组合作寻找生活中的“前后”问题，再全班交流，互相补充。期待学生不仅找到空间的“前后”问题，如“房前屋后”“鞍前马后”“瞻前顾后”等，而且也能找出时间的“前后”问题，如“课前课后”“饭前饭后”“空前绝后”等。5/5如果学生找到的“前后”问题，既有空间的，也有时间的。就让他们再想一想：要把这些问题分成两类，应该怎么分？如果学生